核心素養環境下初中歷史教學有效性的相關研究

□甘肅省蘭州市西固區福利東路第三小學 湯金玲

教師要用歷史知識增加學生的人文底蘊，用辯證的歷史觀培養學生的科學精神，用課前預習使學生學會學習。同時，我們要用不同的教學方法調動學生學習歷史的積極性。

一、文化基礎

初中生在學習歷史的過程中，對歷史的發展脈絡、歷史背景的理解有所欠缺。我們在教學的過程中要能準確把握學生的興趣與關注點，以此為突破口，增加他們學習歷史的積極性。其次，教師作為課堂授課主體之一要認真研究教材，仔細分析學生的學習情況。兩者結合，以教學內容為基礎，幫助學生理解分析歷史。

在教學方法上要循循善誘，提問過程中要有針對性、啟發性。針對關鍵問題啟發學生思考，幫助學生培養歷史思維，并且要提升課堂趣味性，激發學生的學習興趣。例如，使用多媒體設備進行輔助教學。在學習《鴉片戰爭》這一節時，提前了解到學生對歷史背景缺乏深刻理解。于是我找到清朝的相關紀錄片片段，在授課前播放。學生被這一視頻吸引，通過中外對比對當時的政治背景有了更加深刻的了解。學生的人文情懷得到激發，一方面他們對當時的落后充滿了不甘與悲哀，另一方面他們對列強的所作所為感到憤怒。學生的代入感極強，愛國情感強烈迸發。

除此之外，我還通過教學情境的設定提高學生的科學思想。給學生安排不同的歷史角色，通過角色扮演對不同歷史事件做出決策。讓學生發揮想象重現歷史，使學生積極參與到歷史學習中去，更好地記住課堂所學，同時還要安排學生對歷史重現進行評判，目的在于使學生尊重歷史。提高參與度的同時，學生對歷史事件思考得更加理性、全面。這一點則證明歷史素養中的科學精神可以通過優秀的教學傳遞給學生。學生在學習、理解、運用歷史知識和技能方面有客觀的價值標準，其思考方式是帶有科學歷史觀的，符合核心素養對歷史教學的要求。

二、自主發展

學生的自主發展首先要做的就是培養學生的自主學習能力。在上課前注重學生的獨立思考，對于簡單易懂的概念要“翻轉課堂”。首先，在課前或上節課結束時定下學生的預習目標，包括預習的方法以及預習的重點。然后，在課堂上要讓學生充分討論發表自己的觀點，同時引導學生合理評價他人觀點。啟迪學生思考，培養其學習中的預習能力。

在課堂中要注重學生合作學習能力的培養，大量的歷史發現都是通過交流辯論出來的。對于同一事件，學生可以有自己的看法，同時吸取他人優秀的見解。合作學習可以有效地幫助學生形成學習意識，做到向他人學習，勤于反思。并且，在交流過程中學生可以發現自我價值，在辯論的過程中有效應對復雜多變的交流學習環境，通過對同一歷史事件的不斷思考，不斷深入有效發覺自身潛力。

初中階段，將課本中簡單的知識交由學生自主探索，并在課堂上交流。有利于他們對自我學習的規劃。學習歷史人物的過程中通過不斷啟迪學生對照自身，幫助他們認識自我。對重大歷史事件發展過程的學習有利于學生結合時代規劃自身。這正是核心素養的教育要求對學生的改變與培養，是歷史核心素養最獨特的屬性，是其他教學科目所不具備的。因此歷史教師要以高度的責任感去授課，幫助學生做到自主發展。

這就要求我們要不斷提高歷史教學的有效性。第一我們要設計合理的教學方案，將核心素養與歷史教學相匹配，同時，授課前要深刻了解學生的認知能力與學習水平。通過平時測驗合理分析教學成果，以此做到授課有針對性，并且合理設計教學目標。

例如民族交流這一課的目標設計：了解唐朝中日間的文化交流活動；說出唐文化對日本的影響；知道玄奘西行、鑒真東渡、玄奘西行的史料,培養從歷史材料中獲取有效信息的方法。通過列表比較鑒真東渡與玄奘西行的異同,學習用列表歸納整理知識的方法。通過觀看長安歷史圖片和課文材料,想象唐都長安城中外交流的盛況，培養學生豐富的歷史想象力和創造力。

這樣的教學目標是結合了核心素養要求與學生學習水平的，是有效的教學方案設計。在分析學生之前所學的歷史內容后，我們針對本次所授知識內容做了改變，因為學生之前未接觸過民族文化交流的內容，所以提出了培養學生從歷史材料中獲取有效信息這一要求。

三、社會參與

社會性作為人的基本屬性之一，在歷史教育中的表現為強調學生可以處理好自我與學校關系；遵守校紀校規以及課堂紀律；增強自身責任感，提升創新精神和實踐能力，完成自我價值的實現，成為一個有理想的人。核心素養中，學生層面的社會參與主要包括責任擔當與實踐創新兩點，前文所提到的學生對祖國強烈的情感態度就是責任擔當的體現，實踐創新主要是指涉及歷史學科上的問題時學生的解決問題的能力、信息收集處理能力、創新意識等等。在日常的教學實踐中，重點是使學生具有國家意識，增加自身國民身份認同。使學生了解國情歷史，尊重中華民族的文明成果。要使學生對國際形勢有正確的理解，具有全球意識和開放的心態，并且理解人類命運共同體的內涵與價值。為此，我要求學生每周可以對社會熱點事件有所了解并對這些事件提出自身看法。這個要求使學生更加關注社會、了解世界，使教學不再脫離現實的理論。

四、實踐反思

在深化課程改革的過程中，為了實現教學內容上核心素養的轉化，需要有效的課堂教學。要以學生培養為中心，通過提高學生課堂參與度、優化授課方式，達到歷史教學以及學生核心素養的目的。歷史教師需要把握現代教學觀，增加教學互動，調動學生積極性，最終完成學生的課堂教學。并且使學生的歷史學習是整體性的，是有深度的，最終使學生能夠學會學習，具有科學精神。隨著課程改革的推進，歷史教師要緊跟時代準確把握歷史學科課程標準教學，同時做到“育人”。讓學生思考得有深度，讓學生的思維狀態更加活躍，將學習的過程轉變為探索的過程。發揮學生的能動性，主動發現歷史教學中知識的關聯，找到問題并解決問題，最終使學生的人格得到升華。

五、結語

綜上所述，在核心素養要求的背景下，初中歷史教學的有效性是循序漸進的，是層次豐富的，是不斷發展的。所以，歷史教師要不斷改善教學方法，教學理念應當與時俱進。不斷培養學生的歷史思維，增強學生的歷史素養，提高學生的學習興趣。同時還要合理掌控歷史知識的內涵與擴展，這樣才能使初中歷史課堂教學有效性得以實現。