網絡與兒童文學閱讀的深度融合

□甘肅省定西市安定區北岔小學 劉旺林

互聯網與兒童文學閱讀的深度融合，能夠更有力地支持兒童文學閱讀，為孩子們帶來閱讀的春天。我們基于網絡兒童文學閱讀研究，是依托甘肅省教育資源公共服務平臺和“一起閱讀”平臺開展兒童文學閱讀研究活動，采取“線下閱讀，線上交流”的方式，教師可以通過平臺發布班級閱讀計劃、管理評價學生的閱讀情況、上傳下載閱讀資源等，學生可以在平臺里選書購書、做閱讀闖關題等，家長可以通過手機下載家長端APP，監控學生的閱讀活動、評價效果等。我們依托網絡平臺，從不同學段學生的閱讀特點出發，積極開展兒童文學閱讀課題研究，從而培養學生濃厚的閱讀興趣和豐富的人文素養，營造數字化書香校園，構建智慧型學校品牌。目前，我們傳統的課外閱讀教學實踐，仍然存在著學生閱讀缺乏針對性、閱讀資源未形成體系化、成果推廣不力等問題。因此，解決這些問題，成為我們開展基于網絡閱讀課題研究的出發點。

一、把握課外閱讀現狀，探尋有效閱讀途徑

（一）制定閱讀目標，提出閱讀要求

我們依據《語文課程標準》關于閱讀的目標，結合本課題的研究，把課外閱讀目標細化為表格形式，便于對照操作。課外閱讀目標從情感態度、能力方法、內容范圍和閱讀數量四個方面細分標準，分為低、中、高三個學段進行設定。

（二）精選閱讀內容，豐富閱讀載體

在閱讀內容的選擇上，我們主要的做法有：1.掌握不同學段學生的兒童文學閱讀趨向，依照學生學段不同推薦書籍；2.由課內向課外延伸推薦書籍；3.推薦《語文課程標準》附錄篇目。

（三）開設閱讀課程，開發校本教材

我校各班每周都開設了一節閱讀課，且每周五下午第二課堂的兩節課時間專門開設了4個班的閱讀課，這些常規化課程設置充分保證了兒童文學閱讀教學活動的開展。我們組織教師編寫了一本《“覺童樂閱”成長冊》的小冊子，為課外閱讀教學提供了科學的指南；其次按照不同年齡學生的特點和閱讀水平，組織有關教師搜集適合小學生閱讀的課外讀物，編寫成《經典美文》《成長足跡》《覺童》等“樂閱”系列校本教材。

（四）加強閱讀指導，構建教學模式

為了使讀書活動扎實有效開展下去，我們將讀書活動落實在課堂教學上，加強對學生的課外閱讀指導，構建了有效的閱讀指導課教學模式。如，推介式教學基本模式是“引入故事、精彩再現、制造懸念、推薦書籍”等。

二、創新閱讀指導策略，提升課堂教學質量

（一）親子閱讀

我們鼓勵家長與孩子共同閱讀。每兩周教師向全班同學推薦一本書，讓學生帶回家和父母一起閱讀，讀后班內交流心得，回家告訴父母成果。

（二）讀想畫說

我們引導學生自主閱讀課外讀物，并根據閱讀內容開展讀一讀、想一想、畫一畫、說一說的再創作趣味活動。

（三）讀寫結合

讓學生從課外書上任意挑選詞語，包括名詞、形容詞、動詞等，然后鼓勵學生用這些詞編寫課外讀過的故事。

（四）批注式閱讀

從中年級開始，我校教師探索并實踐著批注式閱讀。學生隨時在書的旁邊寫下自己的感想。真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。

（五）課外閱讀量PK

我校教師開發了一條小策略——課外閱讀量PK。具體操作是：學生閱讀、家長監督、組長檢查、制作閱讀卡、PK閱讀量、評選閱讀之星。

（六）閱讀存折

為了讓孩子們看到他們的閱讀成果，滿足他們的成就感，我們獨創了“閱讀存折”的策略。每個月根據存折記載，舉行一次“閱讀富翁”頒獎活動。

三、開展多彩閱讀活動，豐富學生校園生活

每學期，我校多措并舉，積極開展豐富多彩的兒童文學閱讀活動，豐富學生的校園文化生活。

1.同讀一本書，我校每學期都購置一批“一起閱讀”平臺所介紹的圖書，配發給各班，要求各班語文教師在線下舉行“同讀一本書”的漂流活動，然后學生們在線上同做“閱讀闖關題”，最后寫讀后感，進行讀書分享交流；2.每天一詩，即各班每天的早自習、課前預備時間，請小干部帶領大家朗誦一首詩；3.舉行“兩會”，即故事會和成語會；4.5分鐘交流，即每節課前抽5分鐘進行讀書交流，學生輪流上臺介紹自己的讀書收獲；5.舉辦“三賽”，即速讀賽、朗誦賽、童話化妝表演賽；6.展評筆記，即學生經常寫讀書筆記，班級里定期展評；7.自辦手抄報，學生在辦報中對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖。教師對學生辦的手抄報張貼展覽；8.參與讀書征文活動。我們結合閱讀課題，在學校里多次開展讀書征文比賽活動，同時組織學生參與省、市、區各種讀書征文活動，特別是省、市舉行的網絡讀書征文活動，獲得了可喜的成績。

四、建立閱讀評價機制，促進閱讀研究開展

我們結合傳統閱讀評價方法，融入網絡評價理念與方式，探索創新了一套行之有效的閱讀評價機制，從而促進了閱讀研究活動的開展。

（一）實行“閱讀考級”，促進評價激勵

我們每學期都在全校開展“閱讀考級”活動，根據學生閱讀和背誦的情況評上一星級至十星級的級別。具體操作是：閱讀、背誦、申報、考核、定級、頒獎。

（二）開展評選活動，滿足成就動機

每學期，我們都開展“閱讀之星”“書香教師”“書香班級”和“書香家庭”評選，滿足師生們的成就動機。

（三）利用平臺檢測，測評閱讀行為

我校充分利用“一起閱讀”平臺的資源，適時梳理總結教師、學生和家庭參與的閱讀行為和效果評測數據，然后做出相應評價，從而構建數字化書香校園評價體系。

五、結語

綜上所述，通過開展基于網絡兒童文學閱讀研究活動，我校學生們的閱讀興趣得到了有效激發，學生們的人文素養得到了培養與提升，語文教師們的專業成長加快步伐，小學語文閱讀教學改革有了新突破，“樂閱”校本課程品牌形成，數字書香校園順利營造，書香校園文化特色彰顯，“書香家庭”建設有聲有色，學校教育信息化建設開創了良好局面。