□甘肅省定西市岷縣小寨九年制學校 王玉忠

新課標提出，學校教育要注意提高學生核心素養。數學學習就不能只停留于一些公式和數字，而是要加強學生對所學知識的理解和運用能力，而這些能力要在具體的應用中得到不斷鍛煉和提高。數學的學習不是一些簡單的公式和概念，學生在學習中也不能夠生搬硬套，需要根據實際情況進行靈活的調整和變化。但是結合具體的教學實際，許多學生在學習數學的時候，會比較困難，缺乏學習興趣。這對教學產生了很大的影響，也不利于學生之后的學習和發展。通過問題情境的創設可以將學生帶入特定的情景中進行思考和學習，幫助他們更好地理解所學內容，促進他們學習效率的提高，小學數學教師應該如何更好地進行有效問題情境的創設呢？

一、開展教學活動，活躍課堂氛圍

在很多人的觀念中，數學都是枯燥無味并且比較困難的，教師要思考如何改變這種境況，讓數學課堂不再那么枯燥，多一些趣味性，這樣學生學習起來也不會感覺難以理解，并且能夠更加靈活地運用它們。而開展有效的數學活動就是一項很好的措施，學生往往都比較喜歡參與一些活動，因此小學數學教師就可以考慮結合數學活動來開展教學。比如說在學習小學數學課本中有關于“元、角、分”的知識的時候，這部分內容是對人民幣的認識和使用，學生在日常生活中運用人民幣是比較廣泛的，涉及用人民幣支付和找零等，因此教師在課堂教學中不僅要教會學生人民幣的面值大小，而且還要讓他們能夠用人民幣支付購買東西。因此教師就可以開展“我是售貨員”的活動，就是在講桌上放一些東西，并將這些東西標上明確的價格，讓每個學生來選擇自己需要的東西，模擬學生去商店買文具或者生活用品的場景。比如說一個小楷本0.5元，一卷膠帶1元，一支自動鉛筆3.5元，一把尺子1.5元，然后教師在黑板上寫出某個人要購買的東西，如小明要買一個小楷本，一卷膠帶，一支自動鉛筆，他一共需要多少元錢？媽媽給了他五元，請問這些錢夠嗎？如果不夠還差多少元？如果夠，還剩多少元？其他學生就需要將小明所需要購買的東西加起來，然后和五元進行對比，如果大于五元就是不夠，如果小于五元就是夠。除此之外，教師還可以換一種問法，如小明買東西共需要花費3.5元，那么它可以怎么支付？請至少列舉出三種支付的金額。比如說他可以付給商家五元，讓商家找他1.5元，還可以付三張一元，一張0.5元，還可以付三十五張票面為1毛的錢等。通過這樣的情景建設可以有效提高學生的思維能力，充分打開學生的思維，讓他們不局限于一種支付方式。

二、利用問題情境，培養學習興趣

在數學的學習中，學生的興趣是非常重要的，只有學生對數學學科感興趣，他們才會想要主動去學習和了解那些相對比較枯燥的理論和知識，才能夠更加積極主動地進行學習。因此教師就可以結合具體的教學內容，設置一些有趣的教學情境來激發學生的學習興趣。比如說在學習小學數學課本中有關于“年、月、日”的內容的時候，這部分內容和學生的日常生活密切相關，教師可以思考從學生的生活入手，設置有趣的情景來引導他們思考，如可以從學生的生日入手，詢問同學們的生日。學生都是比較喜歡過生日的，從這些話題入手可以有效地激發他們的興趣。這個時候很多學生可能都會說喜歡過生日，并且會列舉一些家長給他們過生日的方式，在學生傳統的認知里面，有幾歲就是過幾次生日，但是有的學生如果出生在閏年，那么過生日的次數就少一些。教師在課堂教學中就可以設置一個問題情境：小明今年十二歲了，但是他從出生只過了3個生日，有同學相信嗎？可能很多同學聽到這里就會感到不相信。于是教師就可以引導他們了解有關于平年和閏年的關系，還可以讓他們打開家里的日歷查看，驗證是否從2008年到2020年，2月有29日的年份只有3個。通過這樣的方式可以引導學生了解到新的知識和他們在傳統意義上的認識的區別，更好地激發他們的學習興趣。

三、利用教學情境，化抽象為具體

小學階段的學生缺乏一定的思維能力，同時也缺乏必要的抽象思維能力，而數學的學習就需要學生具備這些能力。情景教學的使用，可以讓學生參與一些實踐活動，讓學生在具體的動手實踐當中體會到數學知識的魅力。比如，在學習有關數字的除法計算的時候，教師可以讓學生開展“分蘋果”的活動，在這個活動中，教師要想讓每個同學都分到相同數量的蘋果，首先要知道一共有幾個學生，再用總數去除以人數，教師就可以接著引入除法的概念，讓學生進行學習。有了具體的教學情境，可以讓學生結合所學的知識再來分糖果，幫助他們進一步應用所學知識，這樣學生在學習的過程中就會有更高的學習興趣，并且通過具體的時間他們也了解到余數在日常生活中的廣泛使用，從而提高他們對所學知識的理解和應用能力。

總而言之，情境教學是如今新課改的推行對學校教育提出的新要求，小學數學教師在課堂教學中需要注意設置一些合理有效的教學情境，引導學生思考，以進一步促進學生數學核心素養的提高。在具體的課堂教學中，小學數學教師可以開展一些有趣的教學活動，活躍課堂氛圍，讓學生更輕松地學習，可以設置問題情境，提高學生的數學學習興趣，還可以結合教學情境，讓抽象的問題具體化，通過實踐來幫助學生更好地學習數學。