低年級學(xué)生的繪本閱讀

□江西省九江市柴桑區(qū)第一小學(xué) 蔡敏 蔡錦如

小學(xué)低年級語文教學(xué)中最關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，學(xué)生在小學(xué)期間語言能力培養(yǎng)的好壞將會對其未來的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生很大的影響，因此高質(zhì)量、高效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是教師必須重視的。低年級的學(xué)生剛剛踏入教育環(huán)境，而且語言學(xué)習(xí)作為一種抽象的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免出現(xiàn)很多問題。繪本閱讀教學(xué)方法借助一種學(xué)生普遍接受的生動的教學(xué)介質(zhì)將知識與繪畫結(jié)合起來，幫助低年級學(xué)生通過豐富的繪圖形象理解閱讀內(nèi)容。但在實際教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排繪本閱讀教學(xué)的方式，不可以濫用繪本閱讀教學(xué)方式，這樣繪本教學(xué)的優(yōu)勢將會大大體現(xiàn)。

一、采取繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）繪本內(nèi)容直觀簡單，學(xué)生容易理解

在教學(xué)過程中有兩點最為重要，首先是教師要向?qū)W生傳授出正確的學(xué)習(xí)知識，其次學(xué)生要能夠理解并接受教師傳達(dá)的知識，這兩者缺一不可。在實際的教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的往往是后者，即確保學(xué)生能夠充分理解教學(xué)知識并吸收到所學(xué)知識是教師比較頭痛的地方。

低年級學(xué)生思維還未發(fā)展全面，在智力閱歷等多方面的限制之下，很可能出現(xiàn)對教師教授的知識不能理解的現(xiàn)象。而繪本閱讀的教學(xué)方法剛好解決了這一問題，在繪本閱讀中，創(chuàng)作者用圖畫和文字共同創(chuàng)設(shè)了一個完整的故事，孩子們在閱讀過程中既能通過閱讀文字鍛煉自己的語言能力，又可以通過讀圖完善自己難以理解的部分，圖畫和文字之間相結(jié)合降低了純文字故事在閱讀時存在的難度，繪圖又引導(dǎo)著孩子們深入故事內(nèi)容，并對難以理解的故事部分進(jìn)行簡化表達(dá)，直觀地表達(dá)提高學(xué)生的理解度，對低年級學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的好處。

（二）繪本內(nèi)容豐富，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力

隨著繪本閱讀教學(xué)的熱門化，市面上出現(xiàn)越來越多的繪本故事，甚至出現(xiàn)了更多精美的繪本故事書，故事內(nèi)容取材于日常生活并貫穿著作者的想象，書本繪圖細(xì)致生動，故事與故事之間情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這些存在于繪本故事書的種種優(yōu)點都對培養(yǎng)低年級學(xué)生的想象能力有很大的幫助。低年級學(xué)生的知識儲備還很少，在這個黃金時期教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都會有很明顯的效果。

對于小學(xué)生來說，想象能力在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中可能體現(xiàn)不出很大的用處，但在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展中特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，想象能力能夠幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，方便解題，其次在學(xué)生未來更高級的語文寫作中想象能力也能夠幫助其設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，豐富人物形象，對高年級語文閱讀理解類題目的答題也有很大的幫助。

繪本故事中人物的動畫圖像與文字之間的相聯(lián)系：人物面容表情的設(shè)計、人物服裝顏色的暗示以及圖畫細(xì)節(jié)的設(shè)計等都鍛煉著學(xué)生的想象能力。因此低年級繪本閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生想象能力有很大的幫助，想象能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展有很大的意義。

（三）繪本閱讀有利于引導(dǎo)學(xué)生正確的情感發(fā)展

繪本閱讀教學(xué)不僅對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有很大幫助，其對低年級學(xué)生的情感引導(dǎo)也有影響。低年級學(xué)生的情感發(fā)展不完全，情感的產(chǎn)生也不完善。小孩子的情感簡單、直接，對待事情的發(fā)生，情感創(chuàng)設(shè)有時會存在問題。

情感教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生價值取向的重要方面，首先，隨著教育的改革，教育大綱和當(dāng)前的教學(xué)逐步向著素質(zhì)化教育的方向發(fā)展，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立正確的學(xué)科情感價值觀。其次，當(dāng)前社會中屢次出現(xiàn)的校園霸凌問題也體現(xiàn)出學(xué)生在小的時候沒有接收到正確的情感引導(dǎo)，才會出現(xiàn)惡行事件。由此可見情感培養(yǎng)的意義，繪本教學(xué)通過繪圖中人物的創(chuàng)設(shè)和情節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)著學(xué)生面對不同的事件該以怎樣的態(tài)度面對，對引導(dǎo)學(xué)生的情感取向有很大的幫助。

二、采取繪本閱讀教學(xué)的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生憑借繪本故事進(jìn)行寫作

低年級語文教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，那么將繪本教學(xué)落實在紙面上的體現(xiàn)就是在課堂上讓學(xué)生通過閱讀繪本故事進(jìn)行寫作，其中包括仿寫、續(xù)寫等，在實際教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行難度的適當(dāng)增減。

以仿寫為例，繪本故事《你是我最好的朋友》一書中講述了小白鼠和大象之間的友誼，故事通過描寫小白鼠娜娜對大象末末的對話，講述了他們共同的愛好以及友誼建立的過程，體現(xiàn)出了好朋友之間互相幫助，建立友誼的過程，那么教師就可以以這個繪本故事為例，讓學(xué)生仿照這個題材，講述自己與好朋友互相幫助、建立友誼的過程，在培養(yǎng)學(xué)生利用繪本故事進(jìn)行仿寫的過程中，不僅鍛煉了孩子們的語言寫作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生友誼情感的建設(shè)，并且引導(dǎo)孩子們互幫互助、優(yōu)秀品德的建立，可謂一舉多得。所以說，引導(dǎo)學(xué)生憑借繪本故事寫作對低年級學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有很大好處。

（二）教師合理安排繪本閱讀教學(xué)階段

繪本閱讀教學(xué)雖然有諸多好處，但在教學(xué)中教師不能長時間依靠繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)。繪本閱讀教學(xué)其設(shè)立的階段是學(xué)生語言能力初級階段，對于低年級剛剛踏入學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生來說，繪本閱讀作為一種連接著知識和樂趣的橋梁，對他們逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的幫助，但隨著學(xué)習(xí)程度的不斷加深，初級的教學(xué)方法顯然逐漸失去其價值和意義，而且隨著學(xué)生閱歷的逐漸增多，學(xué)生的理解層面與繪本故事的創(chuàng)設(shè)層面也應(yīng)該相互匹配。

例如，《小熊不刷牙》故事講了小熊哈利每天不刷牙，導(dǎo)致自己的牙齒壞掉，這個故事以小熊哈利為例子講了不刷牙的壞處，教育小朋友要養(yǎng)成每天刷牙的好習(xí)慣，這對低年級的孩子具有很好的教育效果，但對于年級更大的孩子，以他們的生活經(jīng)驗來看森林中的熊屬于動物，不刷牙是很正常的事情；因此這時就應(yīng)該換用更具內(nèi)涵的繪本故事進(jìn)行教學(xué)，例如繪本故事《我爸爸》中以一個小孩子的口吻講述爸爸在自己心目中的形象，表達(dá)了孩子對爸爸的愛，這類故事就更適合年紀(jì)稍微大一點的小孩子來、閱讀，鍛煉孩子閱讀寫作能力的同時培養(yǎng)他們正確的情感價值觀。可見合理安排繪本閱讀的教學(xué)階段對多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力有很大好處。

（三）在教室設(shè)立繪本閱讀角并定時進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)

繪本閱讀的教學(xué)方法不僅要在課堂中體現(xiàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生課外時間借助閱讀繪本故事培養(yǎng)語言綜合能力，因此可以在孩子們學(xué)習(xí)的教室設(shè)立“繪本閱讀角”就像當(dāng)前很多小學(xué)教室中設(shè)立的“英語角”和“閱讀角”一樣，這些“角”的設(shè)立共同目的就是引導(dǎo)學(xué)生在課余時間可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生建立良好的課外娛樂習(xí)慣，讓學(xué)生以繪本閱讀為娛樂活動，在娛樂中學(xué)習(xí)。其次教師在進(jìn)行課程安排時也應(yīng)該定期安排繪本閱讀教學(xué)，因為學(xué)生的閱讀理解水平等綜合能力還存在欠缺，因此教師在繪本閱讀時的引導(dǎo)還是很有必要的，引導(dǎo)學(xué)生通過繪本故事內(nèi)容學(xué)習(xí)寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生通過繪本故事情節(jié)確立人物情感等，這些都是在教學(xué)過程中需要教師幫助分析的。在課程中設(shè)立定期的共同閱讀分析課程，幫助學(xué)生確立正確的閱讀方法，這樣才能體現(xiàn)出繪本閱讀教學(xué)的真正價值。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀作為一種優(yōu)勢明顯的教學(xué)方式，在近些年來的低年級語文教學(xué)中發(fā)展得越來越快，但在采取繪本教學(xué)的過程中仍存在一定的問題，因此低年級教師在借此培養(yǎng)學(xué)生語言能力的時，應(yīng)該合理運(yùn)用并及時創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣才能實現(xiàn)其教學(xué)的意義。學(xué)生在低年級階段打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之后，在未來的學(xué)習(xí)發(fā)展中將會更加順利。