繪本滲透到幼兒園的主題活動(dòng)實(shí)踐研究

□廣州市番禺區(qū)市橋街外貿(mào)幼兒園 張燕珊

繪本是一種以圖畫(huà)形式為主，并附著少量文字記述的一種有效材料。利用繪本進(jìn)行教學(xué)，教師能夠幫助幼兒了解蘊(yùn)含于書(shū)本內(nèi)的相關(guān)知識(shí)。而它也是更適合幼兒發(fā)展的一種有效模式，教師可以借助繪本打開(kāi)幼兒的學(xué)習(xí)思維，在圖文并茂過(guò)程中使幼兒了解到之前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些晦澀難懂的知識(shí)，升華幼兒園互動(dòng)藝術(shù)，讓幼兒在主題活動(dòng)探究過(guò)程中了解繪本內(nèi)蘊(yùn)含的重要知識(shí)。

一、繪本在健康領(lǐng)域的重要應(yīng)用

新的課程改革已指出，在教學(xué)幼兒時(shí)教師應(yīng)該以幼兒的近期發(fā)展情況作為教學(xué)的重要基礎(chǔ)。而這也強(qiáng)調(diào)了教師為幼兒后期學(xué)習(xí)的整體奠基作用，教師應(yīng)該利用好這些核心觀念，以貼近幼兒生活、極具童趣童真的繪本內(nèi)容來(lái)幫助幼兒感悟知識(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。現(xiàn)今幼兒園階段的教師更追求的是一種積極向上、健康發(fā)展的重要課堂，眾多教師們希望通過(guò)自身的教學(xué)，讓幼兒在集體生活中感受到教師的關(guān)愛(ài)。擁有屬于自我的良好衛(wèi)生習(xí)慣，并獲得基本的生活自理能力。要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的此種成果，那么教師也要將繪本與健康領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于幼兒階段的幼兒來(lái)講，由于年齡因素的限制，該階段的幼兒在抽象知識(shí)理解方面仍然存在著很多的問(wèn)題。這時(shí)若教師只是采用一系列的單一說(shuō)教模式，那么在課堂上教師所能夠收獲的結(jié)果還是非常有限的。很多幼兒的思維仍然處在直觀能動(dòng)階段，他們對(duì)于一些理性知識(shí)面并沒(méi)有太大的感知。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)來(lái)講，教師在此時(shí)要利用好繪本教學(xué)，與幼兒的實(shí)際生活做好對(duì)接，幫助幼兒了解重要知識(shí)。例如，教師可以利用繪本《醫(yī)生怕怕，鱷魚(yú)怕怕》。通過(guò)繪本中醫(yī)生和鱷魚(yú)的語(yǔ)言以及心理變化過(guò)程，讓幼兒體會(huì)到去看牙醫(yī)的重要性，并鼓勵(lì)幼兒自主尋找繪本中蘊(yùn)含的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。使幼兒真正養(yǎng)成睡前刷牙的良好習(xí)慣，此外教師可以利用的繪本故事也有很多。例如《我不要去醫(yī)院》《我不要睡覺(jué)》，這些繪本故事都是教師在教學(xué)幼兒時(shí)可以使用的、貼近生活的相關(guān)故事。它也比傳統(tǒng)的說(shuō)教模式教學(xué)顯得更好，在幼兒園中當(dāng)幼兒不愛(ài)睡午覺(jué)時(shí)，教師如果一遍一遍地強(qiáng)調(diào)，那么整個(gè)課堂紀(jì)律還是不太好的。但是通過(guò)一個(gè)有效的繪本故事，教師卻打破了這樣的教學(xué)僵局。它能讓幼兒了解到睡覺(jué)的重要性，這是一種幼兒能夠接受的學(xué)習(xí)模式。幼兒也不需要教師的督促，就會(huì)很快入睡了。

二、繪本在語(yǔ)言領(lǐng)域中的具體應(yīng)用

新的課程改革綱要指出了在幼兒園階段教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒樂(lè)于交流、講話禮貌的重要能力。幼兒也需要在課堂上理解日常用語(yǔ)，并清楚地應(yīng)用語(yǔ)言說(shuō)出自己的想法。利用好繪本材料進(jìn)行教學(xué)，教師能夠著重提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。可以說(shuō)繪本是很適合幼兒進(jìn)行表達(dá)的重要工具，而其內(nèi)的很多畫(huà)面也是兒童非常喜歡的。

雖然幼兒園階段的幼兒閱讀能力并不是特別的強(qiáng)，但是繪本那優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)卻能夠吸引幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行觀看和理解。這給幼兒讀懂繪本創(chuàng)造了有利條件，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要了解繪本教學(xué)的有效優(yōu)勢(shì)，將繪本教學(xué)與語(yǔ)言領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合。而在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，教師也要結(jié)合好幼兒的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在考慮幼兒的差異的同時(shí)，選擇能夠讓幼兒感興趣的內(nèi)容，使幼兒自主地投入繪本空間，提升自我語(yǔ)言能力。教師可以先讓幼兒自行觀看繪本，過(guò)后再將繪本的具體理解內(nèi)容講給幼兒。在這樣的對(duì)接過(guò)程中，教師能夠有效提高幼兒的理解能力。而幼兒也能夠在課堂上豐富自我想象力，它真正提高了幼兒對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)能力。同時(shí)幼兒更愿意在課堂上集中注意力，傾聽(tīng)教師。

有的時(shí)候幼兒可能會(huì)遇到表達(dá)不清的狀況，那么這時(shí)候教師就應(yīng)該尋找到幼兒學(xué)習(xí)的突破口，努力創(chuàng)造一些有利條件，幫助幼兒進(jìn)行表達(dá)。例如在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)過(guò)家家時(shí)，教師就可以利用好《我媽媽》這樣一個(gè)繪本故事，讓幼兒了解日常生活中媽媽的所作所為，并鼓勵(lì)幼兒在過(guò)家家這樣一個(gè)實(shí)景操作游戲過(guò)程中自主進(jìn)行臺(tái)詞編排，并將其演練在課堂之上，這鍛煉了幼兒在整個(gè)幼兒園階段的語(yǔ)言能力。隨后教師也要對(duì)幼兒的表演情況作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，讓幼兒能夠跟隨教師共同參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。在教師的鼓勵(lì)之下，大多數(shù)幼兒都能夠自主投入課堂，他們?cè)敢飧S教師。很多幼兒在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中也變得更有自信了，教師在教學(xué)幼兒時(shí)應(yīng)該仔細(xì)觀察，了解幼兒的個(gè)性，靈活運(yùn)用繪本故事，突出繪本教學(xué)在語(yǔ)言領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用特點(diǎn)。

三、繪本在社會(huì)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用

幼兒園是奠基幼兒未來(lái)的重要學(xué)習(xí)階段，而幼兒所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)也最終將應(yīng)用于社會(huì)生活中。在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)積極地幫助幼兒參與各類(lèi)活動(dòng)，讓幼兒真正樂(lè)于與他人進(jìn)行交往、合作互助。

在與社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)行對(duì)接時(shí)，教師可以選擇適合幼兒發(fā)展的有效繪本，如《小油菜捷克》。這講的是小油菜捷克極具責(zé)任心的相關(guān)故事，教師可以利用這些繪本故事來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。這比單一的講解模式顯得更有意義，利用繪本故事教師可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)說(shuō)教的單一、枯燥，讓幼兒了解繪本故事蘊(yùn)含的深厚道理。例如繪本故事《我的友情》就是講的真的友誼，《我爸爸、我媽媽》則是描寫(xiě)親情，這些都是幼兒日常生活對(duì)接的出發(fā)點(diǎn)。它會(huì)真正幫助幼兒在后期的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中奠定基礎(chǔ)，讓幼兒了解繪本故事內(nèi)蘊(yùn)含的奧妙。

四、繪本故事在科學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用

科學(xué)精神是伴隨幼兒發(fā)展階段的重要精神，在新的課程改革理念下相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也是培養(yǎng)幼兒對(duì)各類(lèi)事物的感覺(jué)、興趣，讓幼兒對(duì)相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生求知，另外并能夠熟練運(yùn)用各種感覺(jué)器官在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中了解事物的積極處理方法。

在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師也可基于繪本描述很多與科學(xué)相關(guān)的故事。例如《紅綠燈眨眼睛》《我不是懶蟲(chóng)》這些都是教師在小學(xué)階段的課堂上可以利用的通俗易懂的相關(guān)故事，在利用繪本故事進(jìn)行講解時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主搜尋相關(guān)資料，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行再次補(bǔ)充，使幼兒能真正融入繪本課堂上。

五、繪本故事在藝術(shù)領(lǐng)域的具體應(yīng)用

藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為幼兒能夠喜愛(ài)環(huán)境，大膽應(yīng)用自我想法表述相關(guān)的藝術(shù)情懷。現(xiàn)階段很多教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)永遠(yuǎn)把它當(dāng)成單一的故事教學(xué)，這樣的傳統(tǒng)思維也限制了整個(gè)藝術(shù)教育的實(shí)際價(jià)值。它也多體現(xiàn)在以圖畫(huà)為主的教學(xué)方面，要想發(fā)揮出繪本教育的藝術(shù)價(jià)值，那么教師也要鼓勵(lì)幼兒。

在發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程中提高幼兒的動(dòng)手能力，這會(huì)將整個(gè)繪本故事教學(xué)推向高潮。例如，繪本故事《落葉跳舞》講的就是一片葉子在天空中不斷舞蹈，舞出優(yōu)美姿勢(shì)的相關(guān)故事。教師可以借這樣的故事幫助幼兒自主動(dòng)手進(jìn)行操作，在動(dòng)手操作過(guò)程中達(dá)到幼兒藝術(shù)情懷的激發(fā)，真正做到教學(xué)課堂的再次創(chuàng)造。借助繪本故事，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

六、結(jié)語(yǔ)

繪本故事教學(xué)是目前教師可以利用的一種重要教學(xué)手段，而在繪本故事使用方面，教師也要在科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域做好對(duì)接，以現(xiàn)有的繪本故事教學(xué)來(lái)提高幼兒的整體能力，給予幼兒一定的啟發(fā)，讓幼兒能夠在繪本課堂上尋找出自我情感的重要抒發(fā)口，跟隨教師不斷向前拓展自我思維，最終完成自身能力的整體提高。