特別的愛給特別的你

□浙江省杭州市蕭山區蜀山中心幼兒園 鄭芳

一、案例背景

（一）基本情況

本學期來了一個新小朋友，在各項活動中，我發現他不喜歡說話，也不想跟大家一起玩。一天放學時，小帆媽媽悄悄地把我拉到一旁，告訴我小帆的脾氣有些古怪，不愛說話，不愛動，不喜歡和其他小朋友玩，可是他很喜歡玩游戲。聽完小帆媽媽的述說，我終于知道為什么不管我如何親近他，他都不理不睬，甚至會表現得很抗拒。

鏡頭一：活動開始了，我開始組織活動，先由教師介紹自己，接下去請孩子們輪流介紹自己。孩子們開始上來說自己的名字、年齡和興趣愛好。眼看著小朋友們都快介紹完了。聽見萱萱在旁邊說：“小帆，快去介紹自己”。熱情的萱萱旁邊坐著一位頭低下，一聲不吭的小男孩。經過多次觀察，發現該幼兒語言發展較差，特別表現在與人溝通方面。

鏡頭二：今日的游戲是丟手帕，我們先學習了丟手帕的兒歌，學會了兒歌，聽清楚了規則，我們要開始游戲啦。伴隨著好聽的兒歌，孩子們一起愉快地玩了起來。突然，我發現小帆一個人坐在圈外，一動不動。于是我便走過去了解情況。問了半天，我終于知道原因了，他不想參加活動，想一個人玩。

（二）分析

從上述案例可以看出，鏡頭一中的小帆比同齡人的語言發展要差，不愿意與別人進行溝通。鏡頭二中的他拒絕和其他孩子一起游戲、一起交際。所以針對小帆的情況，我想幫助他，讓他融入集體生活，愿意和他人交流，不再孤僻。

（三）深度分析

通過家訪，我了解到，小帆的爸爸工作比較忙，媽媽在家全職照顧他，對他的教育也十分重視，可是，在語言和社交方面還沒有大的好轉。通過查詢資料發現孤僻的幼兒智力水平正常，語言發展較差，特別表現在與人溝通方面。另外，社交困難，不能或拒絕發展良好的人際關系。若不能及時解決，會造成孩子社交障礙，以及青春期叛逆等嚴重的后果。

二、干預過程

（一）深入了解：尋找干預的切入口

經過半個學期的深入觀察和了解，我發現小帆經常會一個人躲在角落里看書，對畫面豐富、顏色鮮艷的繪本很感興趣，一坐至少就是二十分鐘，有時還會主動要求我給他講繪本中的故事。

（二）制定計劃：提出可行的干預方法

目前該幼兒的孤僻癥還沒那么嚴重，但他也不是短時間就可以融入大集體中的，需要日積月累的引導。于是我制定了三年計劃，通過階梯式的訓練，讓小帆在幼兒園的三年里，提升社交能力，真正融入集體生活中。

1.小班：認知訓練法，了解社交規則。在小班階段，通過各種途徑，讓小帆了解和學習社交過程中的規則，如打招呼、分享、請求、道歉、拒絕、生氣、原諒、協作等方面的社交語言和行為規則。

2.中班：行為訓練法，創建行為模式。第二階段，通過行為實踐，創設社交情境，讓小帆體驗交往中的情緒情感，幫助他建立簡單的社交行為模式，讓小帆能夠在日常的同班交往中，解決一些簡單的交往問題。

3.大班：情境運用法，提升社交技能。第三階段，通過獨立處理社交中的問題，讓小帆在鞏固簡單的社交行為模式基礎上，建構自己的社交行為。

（三）干預策略：“體能大循環”兼繪本三部曲建構社交能力

“體能大循環”是可以充分發展幼兒走、跑、跳、平衡、鉆爬、等基本動作，更好地促進幼兒機體的正常發育，增強平衡能力、協調性、靈敏性、力量和耐力五大身體素質，另外還可以給予幼兒更多的“自由”，讓游戲帶動小帆學習社交的技能。

1.第一部曲：搬器械，學習社交規則。

小班階段的這一年，結合小帆喜歡運動這一切入口，我查找了許多關于社交規則的運動，有禮貌語言類的等，讓小帆學習禮貌用語。社會交往的第一關便是學習簡單的社交語言，如打招呼、請、謝謝、對不起、沒關系等，讓小帆在這游戲中，學會基本的禮貌用語。

今天是周三，音樂一響我們可以外出玩體能大循環游戲了，孩子們很興奮。正當我在搬各種體育器械時，小朋友們紛紛跑過來幫我搬。有的兩兩合作，有的三個人一起抬。正巧遇到隔壁班級的教師，我說：“你好，陳老師，你也來搬器械拉。”話音剛落，只聽萱萱小朋友說：“老師，你好，我來幫你吧。”接下來，班級中的小朋友紛紛說：“你好，需要幫忙嗎”“你好，讓我和你一起抬吧。”我下意識地跟小帆打招呼：“你好！”“你好！”這是我第一次聽到他和我打招呼。

2.第二部曲：體能大循環ING，模仿社交行為。

（1）王子的新朋友。

中班上學期初，我在體能大循環中投放了一些視頻供孩子們觀看，我發現孩子們總會不自覺地模仿，于是我都會讓孩子們在觀看后，進行簡單的述說以及模仿體育運動員的各種動作。而孩子們也樂此不疲，總是要求一遍又一遍地跳躍、走、跑。第一次“體能大循環”演出的項目是《走平衡》。我提出了問題說：“你知道礦泉水瓶的不同玩法嗎？”隨后孩子們進行了探索礦泉水的不同玩法，突然小帆說：“礦泉水瓶可以當小白兔愛吃的胡蘿卜”。在結合示意圖自主布置胡蘿卜地，還有如何給每塊胡蘿卜地都澆上水的同時，幼兒S型障礙跑的線路自然生成，最后通過三個任務完成跑、跳、平衡的鍛煉目的。

（2）相處的小煩惱。

中班下學期初，小帆在班里已經有了幾個好朋友，但和朋友之間的相處并不順利，經常會有一些小摩擦，并且有些霸道的行為。于是這一學期，我在格魯書屋這個區域中投放了《月亮是誰的》《對不起》《不能都由你說了算》《有時候我會臉紅》《小羊和蝴蝶》《小烏龜和富蘭克林》《受人冷落》《敵人派》等八個繪本劇的內容。每兩到三周一個內容，讓小帆從中模仿和學習分享、諒解、謙讓、互助、尊重、接納、守信的好行為，以及解決矛盾沖突的方法和做法。《不能都由你說了算》開演了。這次，我特意讓貝貝扮演強勢的艾利特，讓小帆來扮演總是被忽視的愛麗絲，在與現實相反的角色中讓小帆來體驗被人忽視的感受。第二次表演，我請他們互換角色，小帆卻告訴我他不想演艾利特這個角色，我問：“為什么？”“因為他不好，我不想變成他那樣！”“他后來不是變好了嘛！”貝貝說。“那好吧！”……通過讓小朋友們看繪本來演繹，小帆已經意識到強勢給別人帶來的感受，并拒絕成為那樣的孩子。但在貝貝的勸說下，她還是接受了交換角色。說明小帆已經從意識轉變為行動。

3.第三部曲：“混”出自主，提升社交能力。

升入大班，小帆在表演方面已經有了自己的想法。于是我抓住他在繪畫上的天賦，讓他來嘗試創編劇本。根據自己在一日生活中的交往故事，用繪畫的形式來創編劇本，再來進行演繹。聽到要自己來創編劇本，小帆很興奮，在區域活動、餐后活動、離園活動時，經常問我要紙，還畫了許多畫讓我看，還給我講述她畫中的故事。區域活動時，小帆想玩小黃人工地建構區的積木，可是人滿了，他站在邊上等了一會兒，沒有人退出。第二天早上，小帆拿著幾幅畫給我看，說她畫了一個劇本，并告訴我她的劇本故事：一個小朋友想玩積木，可是沒有人愿意給他玩，于是他就在旁邊等了一會兒，但還是沒有人愿意。他只好去下棋，下了一會兒，他還是想玩積木，他就對朋友說：“你能給我玩一下積木嗎？”朋友說：“可以，但是要等我搭好火車再給你玩。”可是他真的很想玩積木，就對朋友說：“我會搭一個軌道，你需要軌道嗎？”朋友說：“需要！”于是他們一起開心地玩起了積木。很簡單的故事，但我想這是小帆自己在遇到這樣的問題時，心里所想的解決辦法。從這個故事中，明顯可以看出，她社交心理和技能上的進步。相信下一次遇到這樣的問題，她也會照著這樣的方法去做。

三、干預成效

經過兩年多的干預，小帆在社會交往方面的改變很大，主要表現在以下幾方面：

（一)克服了社交的恐懼

小帆基本上改變了孤僻的性格，能主動來幼兒園，和教師同學打招呼；游戲中，能和同伴友好相處，集體活動中，能和同伴積極合作，樂于和同伴交往，在同伴中也有一定的影響力。

（二)提高了社交的技能

經過幾個學期的干預和鍛煉，小帆不僅熟悉了基本的社交規則，學會了辨識多種情緒，并逐漸表現出符合社會期待的情緒行為，在日常生活中建立起良好的自我情緒管理及舒解方式，呈現出基本穩定的情緒狀態，控制力有所提高。