研究記憶規律在高中英語詞匯教學中的應用

王佳潔

（內蒙古通遼第五中學，內蒙古 通遼 028000）

隨著時代的不斷發展，現階段英語已經成為世界中最熱門的語言，同時也是使用最廣泛的一種語言，在國際經濟交流以及社會市場交流中占據著非常重要的作用。所以很多高中院校都將英語教學放在最主要的位置。但是從實際的研究中發現，很多高中生對于英語的學習都感覺到非常困難，特別是英語詞匯的學習。所以針對這個問題，教師就需要引進新型的教學方式來教育學生，將記憶規律引進到課堂中，幫助高中生進行更好的學習，同時也為新課標的改動提出新的要求。

一、記憶規律概述

（一）時間律

高中生在學習一個單詞的時候，要經常對單詞進行復習，因為每復習一次便會直接加深一遍學生對于單詞記憶的印象。剛開始的時候學生的記憶只是短暫的，只有不斷的加深印象，學生才可以長時間的記住一個單詞。總而言之就是重復記憶的次數越多，則記憶維持的時間也就越長。

（二）數量律

需要記憶的材料數量越大，則記憶起來就越困難。對于一個比較困難的單詞而言，想要記住這個單詞就需要將這個長單詞分成幾個簡單的單詞來記住。主要的做法就是：將數量較大的記憶材料分散成為若干個小單元，然后進行依次記憶，達到最后的記憶效果[1]。

二、記憶規律在高中英語詞匯教學中的實踐應用

在分析記憶規律在高中英語詞匯教學中的實踐應用的過程中可以從幾個方面對其進行分析：第一個方面就是材料數量、第二個方面就是材料性質、第三個方面就是輸入方式，接下來對這三個方面進行系統的分析：

（一）材料數量

從高中的英語課本中可以看出：高中生的詞匯列表中一共擁有3500個單詞和360個短語和詞組。這些單詞想要全記住肯定會存在很大的困難，因為高中生不僅僅要學習英語還要學習其他學科，所以學習能力以及記憶力是有一定的限度的，因此要求學生將所有的單詞背下來是不可能做到的。因此為了提高學生的學習效果，教師在進行詞匯教學的過程中要將詞匯按照難度進行劃分，對于簡單的單詞教師要求學生需要全部背下來，并了解單詞的內涵，而一些比較難的單詞教師希望學生理解著記憶，學生可以進行自主學習，并通過單詞的發音、內涵等了解單詞的實際用法[2]。通過這種學習方式不僅僅可以提高學生對英語的興趣度，還可以培養學生自主學習的能力，讓學生在學習的過程中找到英語的有趣點。

（二）材料性質

在高中英語課堂中，學生學習的很多單詞并不存在什么規律，對于學生來說都是雜亂無章的。但是很多時候這些單詞對于整體的學習來說又是很重要的。所以現階段為了強化記憶效果，教師可以帶領學生對這些單詞進行系統的整理，并對單詞進行分類。例如：分類記憶法的應用。分類記憶法主要就是通過實際的分析、研究得出相應的結論，從中找到單詞中存在的實際規律。例如：相近的單詞economic，economy，economist等，一些同形的單詞ffect，affect，effort等，還有一些同類的單詞carrot，cabbage，tomato，mushroom，cucumber等。這些單詞的記憶都可以從中找到相應的規律，并通過記憶規律的方式來進行整體的單詞記憶。

（三）輸入方式

對于高中生來說，很多詞匯的意思都是比較相近的，只是應用的狀態以及應用的形式不同，近些年很多學生都在《英語詞匯教學的呈現方式研究》中，對于各種小同詞匯呈現方式的教學效果進行了對比。所以從實際的對比數據中可以直接看出：很多學生對于詞匯的短期記憶力比較好，但是一旦時間長了學生對于單詞的記憶就會減退[3]。在這種情況下教師引進記憶規律的教學方法，讓學生對詞匯的掌握更加的準確，從而提升詞匯記憶的效果。

例如：學生在學習“access”這個單詞的時候，教師可以針對這個單詞做出了相應的解釋：“away of enteringor leaving; the right to obtain or make use of or take advantageof something”，但是在解釋之后教師還要根據單詞進行具體說明，加深學生對單詞的記憶程度。

三、結束語

綜上所述，隨著教學方式的不斷改革，傳統的英語教學方式已經無法滿足現階段學生學習需要。對于現階段的學生來說，想要更好的學習英語，首先就需要學習好英語單詞，然后通過單詞來學習句型，最后去了解英語文章。由此可以看出英語單詞是英語學習的基礎，只有將單詞學習好，才能進行下一步的學習。但是從實際的情況上來看，英語單詞的學習還存在一些問題，很多學生在學習的過程中出現不耐煩、記憶力不好的情況。針對這個問題教師便可以轉變教學方式，將記憶規律引進到日常的英語學習中，從而可以提高學生的學習效率。