小學語文課堂個性化教學淺析

李彤彤

（山東省聊城市東昌府區(qū)陽光小學，山東 聊城 252000）

一、尊重學生的獨立人格，營造和諧民主的教學氛圍

在課堂教學中，教師不僅負責傳授知識，發(fā)展學生的能力，而且負責為學生營造特殊的氣氛，形成促進學生個性發(fā)展的民主氛圍，讓學生在一種師生平等、和諧的教學活動氛圍中學習，促進其個性發(fā)展，促進其健康發(fā)展。

（一）尊重學生獨立人格，引導學生積極參與學習活動

語文教學應(yīng)在師生平等對話中進行，因此，教師必須屏棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，尊重學生的獨立人格，認同學生的主體地位，把自己置身于與學生平等對話的地位，作為學生學習活動的引導者與組織者，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學氛圍，全方位調(diào)動學生的學習興趣和潛力，引導和鼓勵學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與學習過程，參與知識與能力的獲得過程。

（二）平等對待每一個學生，促進每一個學生的健全發(fā)展

教師要用平等的心態(tài)對待學生的意見，做到允許學生質(zhì)疑，提出不同的觀點和見解，允許學生指出自己在教學中的失誤，用于承認并自覺改正，允許學生有選擇學習方法、學習內(nèi)容等方面的自由，實行分層教育。尤其要注意的是，教師要平等地對待每一個學生，做到不庇護優(yōu)等生，不歧視后進生，不忽視殘疾生，讓每一個學生在課堂上感受民主、平等、寬松的學習氛圍，促進每一個學生的健康發(fā)展。

（三）實施因人施情，促進師生情感的和諧

在教學中，教師要抓住學生的向師性特點，以情換情，投桃報李，借以傳導情感。如教師在課堂上要學會表揚，學會賞識，借助一個動作、一個眼神、一個表情、一句話語與學生進行情感的交流。尤其要注意的是，教師要根據(jù)學生的個性特點，如不同的氣質(zhì)特點因人施情，做到情通理達，用和諧的師生情感促進學生健康發(fā)展。

二、開展各種語文實踐活動，促進個性健康發(fā)展

學生的個性發(fā)展是在實踐活動中培養(yǎng)起來的，是在主體學生與學習環(huán)境相互作用下形成和發(fā)展起來的，為使學生的個性得到進一步的張揚，教師必須積極開發(fā)語文課程資源，開展各種語文實踐活動，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

在語文課堂教學之余，教師要加強課外學習的指導，合理利用有效的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓展語文學習空間，創(chuàng)造性地開展形式多樣的語文學習活動，設(shè)計有階梯、有彈性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長選擇練習的方式和合作的伙伴，增加語文實踐的機會，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，使教學成為教師啟發(fā)和激勵學生充分發(fā)揮主體作用、積極主動掌握知識和發(fā)展智力及能力的活動過程。如為古詩配畫、為學校規(guī)劃未來、自己動手制作知識卡片等個性化家庭作業(yè)，不僅提高了小學生的學習興趣和實踐能力，而且改變了老師傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方法，促進了教與學兩方面的變化。又如手抄報作業(yè)中識文認字、名句欣賞、世界旅游、動物天地等內(nèi)容，改變了死記硬背的作業(yè)狀況，培養(yǎng)了學生的個性和興趣，把孩子帶到了一個實踐的娛樂園。孩子的真情實感，通過作業(yè)形式的改變，都融入到作業(yè)之中去，真正體會了學習的快樂，也讓孩子在做作業(yè)的過程中學會了學習，學會了合作，學會了做人。

語文課堂教學的個性化教學充分尊重和發(fā)揮學生的個體積極性，喚起學生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求，引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展，使學習成為一種快樂而讓人喜愛的活動。這種以學生發(fā)展為本，以個性發(fā)展為目標的教學，努力使所有學生都學有所成，使每個學生的潛能都得到最大程度的挖掘，使每個學生的個性都得到最充分的發(fā)展，使他們更具有個性，更具有創(chuàng)造性，更具有活力，更具有發(fā)展性。

三、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應(yīng)該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，在新課程改革的背景下我們要本著一切以學生為本的原則，以促進學生的個性化發(fā)展為目標，運用先進理念，改革教學模式，尊重學生的個性特點，在小學語文教學中有效實施個性化教學，使全體學生都得到個性化的發(fā)展，我們要讓語文課堂充滿活力，把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權(quán)利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。