高中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的探索與研究

楊時(shí)芝

（貴州省惠水民族中學(xué)，貴州 黔南 550600）

前言

應(yīng)用分層教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，分層教學(xué)模式主要就是指采用集體教學(xué)與因材施教的方法，集合每一名學(xué)生的個(gè)體差異，充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不同，并使每一名學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能提高數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，優(yōu)化教師的教學(xué)成果，進(jìn)而使學(xué)生能夠考上自己理想的大學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

一、高中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的應(yīng)用于意義

分層教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異情況，教師應(yīng)用分層式教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)采用分層式教學(xué)模式，進(jìn)而使每一名學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分成一組，使優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)相近，加快學(xué)生的進(jìn)步空間，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)靜態(tài)學(xué)習(xí)的方法，將蘊(yùn)含大量的數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)中心，從而在課堂中解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。

二、高中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的探索與研究

（一）學(xué)生分層

分層式教學(xué)模式作為一種新穎的教學(xué)方法，在課堂中良好的應(yīng)用能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，教師將學(xué)生進(jìn)行明確的分層，積極的與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由于班級(jí)中的獨(dú)生子女多，學(xué)生的個(gè)性明顯，對(duì)于教師的善意指點(diǎn)易產(chǎn)生逆返心理，許多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分層，要求不同學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，確定學(xué)生的分層狀態(tài)，將學(xué)生大概分成3個(gè)層次，分別是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力一般的層級(jí)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)將學(xué)生分層，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)中心。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)步驟合理的優(yōu)化，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)[2]。對(duì)于優(yōu)等生教師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化解決；對(duì)于中等生教師可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以優(yōu)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力，使學(xué)生完成基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《集合》時(shí)，教師可以根據(jù)之前設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，明確的將學(xué)生分層3組，合理的優(yōu)化學(xué)生的能力，采取不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生能力較好的學(xué)生教師可以采取拔高題目，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，采取鞏固學(xué)生能力的方法；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解即可，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）評(píng)價(jià)分層

教師在教學(xué)中，應(yīng)合理的采取評(píng)價(jià)分層的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出辯證性的評(píng)價(jià)，在講解知識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生的回答情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，留出固定的時(shí)間，使學(xué)生完成題目的作答，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師針對(duì)相對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以在其他學(xué)生做題時(shí)，為這部分學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，將這部分內(nèi)容定義為提高階段，落實(shí)到具體的教學(xué)中。再次，在全部學(xué)生問(wèn)題作答完畢后，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》時(shí)，教師對(duì)之前分成三組的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上，要求學(xué)生按照課本畫(huà)出三角函數(shù)的圖像，結(jié)合三角函數(shù)的特點(diǎn)加深學(xué)生的記憶，針對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)每一小組的回答情況使學(xué)生掌握?qǐng)D像的特點(diǎn)，在之后的教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生回答問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為學(xué)生找明原因，指出學(xué)生的不足，并幫助學(xué)生找出原因，激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)生之間的差距，雖然部分學(xué)生成績(jī)一般，但是教師不可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，利用分層教學(xué)模式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而使各個(gè)層次的學(xué)生得到滿意的結(jié)果，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提高教師的教學(xué)效率。