高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究

韓月

（內蒙古通遼實驗中學，內蒙古 通遼 028000）

在高中物理新課程標準的改革下，物理教學逐漸進入一個全新發展的階段。一般情況下，高中物理教師是扮演一個主導者的角色，在課堂上講授知識，學生處于被動聽課的地位。隨著新課改的推行，教師的角色開始轉變，學生的思維能力培養被提上日程。尤其是對于高中物理這門抽象性比較強的學科而言，培養學生的抽象思維能力更為重要。

一、物理思維的內涵概述

所謂的物理思維，指的是思維的主體對象人和客體思維對象之間的關系。通常情況下，人通過客觀存在的事物的本質、內部規律與物理事項之間的聯系，進行有效的分析的思想，就是物理思維的表現形式，通過對自然界存在的物質，進行研究的學科，具有客觀的實在性。學生想要學好物理，需要在腦海中形成一種完整的印象，之后通過自行加工和處理，將感性認識轉化為理性認識。物理思維具體來說，可以分為物理抽象思維、形象思維、直覺思維。其中物理抽象思維指的是對物理表象展開的關于概念與推理的思維模式。物理的形象思維，指的是通過物理表象而展開的思維。物理的直覺思維，指的是物理表象與概念相聯系與結合，組成的完整的知識結構。物理思維的這三種思維之間存在密切的關系，三者相互促進，共同配合和產生作用。

二、在高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略分析

（一）培養形象思維，為提高學生的抽象思維打下基礎。

在高中時期的物理學習中，學生正處在從形象思維向抽象思維過渡的階段。在日常的生活與學習中，學生會不斷地接觸到大量的具體形象事物，他們也比較容易理解。對于抽象的物理學習來說，學生學習起來就有一定的難度。因此，物理教師要注意從培養學生的形象思維開始，將各種抽象的物理概念轉換成形象具體的物理事物，將復雜的物理學習過程變得簡單易懂。

例如，在教學高中物理《運動學》的時候，運動學內在的物理規律比較復雜抽象，學生不容易理解。這時候，物理教師可以借助現代多媒體信息技術或者通過做物理實驗的方式，給學生們展示不同運動形式的不同特征，在引導學生觀看的時候，讓學生分析其中的相同點和不同點。這樣學生就能夠根據形象的展示，了解和掌握關于運動學中速度與加速度、時間位移之間的關系，進而了解物體在移動過程中的內在聯系。

（二）根據課程結構，設計合理的教學方案。

高中物理教師要根據新課程標準的教學要求，在教學的過程中，通過物理概念與定義的延伸，精心設計合理的教學方案。還要根據這些物理現象內在的聯系，對于教學的目標進行深刻地理解，并要有效地結合章節的知識體系，降低學生學習物理的難度。物理教師要根據實際的教學內容，結合學生的認知水平，采用不同的教學方法，比如歸納推理、分析綜合等。這里重點讓學生掌握的是，物理學中一些事物的因果關系，只有這樣學生才能靈活的進行運用。

例如，在教學物理知識點《彈力》的時候，有關彈力出現的條件中，物體之間相互接觸而存在的彈性形變。教師在引導學生判斷彈力出現的條件的時候，可以采用假設的方法來進行分析。倘若兩個互相接觸的物體并未出現接觸，物體是否還會出現相同的運動狀態呢？在狀態出現變化的前提下，物體是存在彈性的，如果未出現變化，說明不存在彈力。這就是關于物理中因果關系的分析，有利于學生更加明確地了解物理知識內在的聯系。

（三）充分利用物理實驗課，培養學生的抽象思維。

物理學科離不開物理實驗的效果，有很多的物理現象需要通過做實驗來進行驗證。在做物理實驗的過程中，學生能夠清楚地看到物理原理與現象的表象，有利于激發學生的物理學習興趣。同時，開展物理實驗課程，學生能夠從現象中歸納總結，進一步提升自身的邏輯能力。例如，教師在進行《電阻》的相關知識教學中，可以事先總結出“電阻是對導體電流阻礙的程度”的關鍵點，然后圍繞這個點帶領學生展開相關的實驗，并對物理變量的原則進行綜合性的分析，并通過分析、綜合、抽象與概括等幾個層面的具體分析，引導學生分析并解決問題。如此，將學生的抽象與概括能力綜合為一體，并通過不斷發展擴散的思維，最終形成一個有效的概念和理論，學生的抽象思維能力也會得到培養。

總結

綜上所述，抽象思維能力是一個人智力的核心要素，培養學生的抽象思維能力，是提高學生智力水平的重要途徑。在當前新課程改革的大背景下，教師要注意改變傳統的教學策略，將復雜、抽象、難懂的物理知識，通過各種方式進行轉換，幫助學生建立一個物理的邏輯框架，創建事物之間的因果聯系和關系量，結合物理實驗課程，提升學生的抽象思維能力。