淺談小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略

徐苗苗 張愛萍

（河北省保定市淶水縣婁村學(xué)區(qū)，河北 保定 074100）

21世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。因此，我們要重視對(duì)有效教學(xué)策略的研究。語文有效教學(xué)的策略有哪些呢?本人認(rèn)為常用的有以下幾種：

一、優(yōu)化講授，提高課堂教學(xué)有效性

講授是課堂教學(xué)中最常見、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開展離不開講授。因此，在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。在講授的過程中，提問是必不可少的。

而一堂語文課能否成功，很多時(shí)候就取決于提問的設(shè)計(jì)。提問的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，盡量精煉，不能過于繁瑣。

如《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，可以抓住題目中的“險(xiǎn)”字展開：小稻秧遇到什么危險(xiǎn)?又是怎么脫險(xiǎn)的?脫險(xiǎn)之后，小稻秧又有什么表現(xiàn)?這樣的提問設(shè)計(jì)，既清晰，有簡(jiǎn)練。如果能由學(xué)生提出，那效果會(huì)更好。此外，提問的設(shè)計(jì)要有一定的開放性，能盡可能的貼近學(xué)生的生活，充分引發(fā)學(xué)生的思考。

如在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，一位老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“五彩斑斕”的意思的時(shí)候，問：“五彩斑斕是什么意思?”學(xué)生說：五彩繽紛，五顏六色……而另一位老師在執(zhí)教時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說說天空中的流云有哪些色彩，然后再說一說還有可能出現(xiàn)哪些色彩?最后，讓學(xué)生用文中的一個(gè)詞來形容這么多色彩?顯然，第二位老師更加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解。

二、質(zhì)疑討論，促進(jìn)有效課堂的生成

通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見，提出了幾十個(gè)問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細(xì)小的字詞、標(biāo)點(diǎn)方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就進(jìn)入了主動(dòng)求知、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這樣在教師的引導(dǎo)下開展的一系列教學(xué)活動(dòng)――提問、分析、討論、爭(zhēng)論、釋疑，步步深入，口語訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。用討論的方式開展語文教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是教師需在討論的過程中，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，理順學(xué)生思考的路子，把控討論的重點(diǎn)，防止漫無邊際的討論，也要避免學(xué)生不知從何說起，造成冷場(chǎng)。

討論式教學(xué)的有效開展，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡(jiǎn)單知識(shí)介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)，這類知識(shí)可以采取學(xué)生互問 互答形式進(jìn)行。同時(shí)也要注意抓住關(guān)鍵，爭(zhēng)取用較短的時(shí)間解決問題。

例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號(hào)的作用有什么不同?教師可趁機(jī)組織學(xué)生展開熱烈討論，并講出自己的理由。

另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點(diǎn)問題。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。例如，學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論，學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨(dú)有成長(zhǎng)經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。

討論式教學(xué)，使思、讀、說有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

三、注意習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效目標(biāo)

教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中不能一味依靠老師，要從兩方面入手，在保證教師起正確引導(dǎo)作用的同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括平時(shí)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、課堂上的正確傾聽、自主完成作業(yè)并能夠自覺進(jìn)行檢查、規(guī)范的書寫、日常積累堅(jiān)持等。注意這些習(xí)慣的養(yǎng)成是要為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力，最終服務(wù)于提高學(xué)習(xí)效率。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也要從多個(gè)角度入手，要從學(xué)生閱讀、理解、書寫、應(yīng)對(duì)難題等方面對(duì)學(xué)生相關(guān)能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，保證他們能夠在掌握一定技能的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為師生雙向互動(dòng)創(chuàng)造條件，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

總之，只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正的有效教學(xué)。