□江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周維娜

一、語言要積極向上，帶動學(xué)生自我管理積極性

小學(xué)生對于教師的評價十分在意，特別是班主任的評價，如果班主任在面對學(xué)生或者管理班級事務(wù)中經(jīng)常使用消極批判的語言，那么將會給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，不僅會造成學(xué)生由于模仿班主任言行而潛移默化形成消極批判的態(tài)度習(xí)慣，也會降低班級管理的質(zhì)量，不利于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)班主任在管理工作中語言要積極向上，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己行為，增強(qiáng)管理語言的藝術(shù)行和彈性，使學(xué)生可以受到積極的熏染和影響，主動參與到班級管理中，不再抵觸、抗拒班主任的管理工作，促使師生溝通越來越多，便于班主任更加全面地了解學(xué)生，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況采取因材施教的管理措施。此外，運(yùn)用積極向上的語言還能夠減少班級管理中對學(xué)生自尊心的傷害，使學(xué)生感受到來自班主任的尊重和用心良苦，從而產(chǎn)生更多自我管理動機(jī)于學(xué)習(xí)動力。

二、語言要具有引導(dǎo)性，發(fā)揮出班主任的引導(dǎo)作用

有些小學(xué)班主任在面對學(xué)生時，會直接告訴學(xué)生哪些不可以做、哪些是不對的、哪些必須做、哪些是對的，雖然一定程度上起到了對學(xué)生約束、規(guī)范的作用，不過長此以往，也讓學(xué)生對班主任的依賴性越來越強(qiáng)，缺少自行思考判斷是非的能力，當(dāng)遇到問題時直接尋求教師或者家長的幫助，被動接受他人的安排，這對于學(xué)生的成長是非常不利的。為了改變此現(xiàn)狀，班主任的語言必須具有引導(dǎo)性，改變管理理念，重視學(xué)生的主體地位，用引導(dǎo)性、啟發(fā)性的語言發(fā)揮出班主任的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生有機(jī)會去思考分辨，有權(quán)利為自己的選擇做主。當(dāng)然，這并不意味著班主任可以對學(xué)生的問題放任不管，完全交給學(xué)生自行處理，而是要恰當(dāng)引導(dǎo)，及時施教，一方面保證學(xué)生的主體性，一方面保證班主任的引導(dǎo)性。

例如，當(dāng)組織班會活動時，班主任可以將一部分事務(wù)交給學(xué)生去做，對學(xué)生說“同學(xué)們，這次班會由大家做主，現(xiàn)在大家分組商量討論一下班會的主題、時間、地點(diǎn)和活動內(nèi)容，形成每一組的班會策劃方案，最后又大家投票選出最佳方案”，學(xué)生興奮地策劃起班會來，在策劃過程中班主任使用“這個活動策劃的非常有趣，不過好像存在一定危險(xiǎn)性，能不能想出一些安全防護(hù)措施呢？”等引導(dǎo)啟發(fā)的語言，讓學(xué)生可以進(jìn)一步完善自己小組的策劃方案，從而鍛煉學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等綜合能力。

三、語言要具有情感性，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在以往的小學(xué)班級管理工作中，很多班主任為了在學(xué)生心中樹立起“威嚴(yán)”形象，所以在語言上十分嚴(yán)肅刻板，給人以強(qiáng)烈的距離感，讓學(xué)生在尊敬班主任的同時，也難免會產(chǎn)生畏懼心理，師生關(guān)系不是特別和諧，造成學(xué)生不愿意和班主任分享自己的學(xué)習(xí)生活，不敢與班主任傾訴心理苦惱，以至于班主任對學(xué)生的了解十分有限，班級管理的實(shí)效性不強(qiáng)。因此，小學(xué)班主任的語言需要具備情感性，能夠走進(jìn)學(xué)生的心里，獲取學(xué)生的信任，在良好的溝通互動中，掌握學(xué)生的興趣特征、學(xué)習(xí)困擾、生活難題等實(shí)際問題，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高班級管理的效率。

總而言之，語言藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中十分重要，班主任要重視語言藝術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，保證語言積極向上，具有引導(dǎo)性和情感性，能夠激發(fā)學(xué)生的自我管理興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，解決學(xué)生的實(shí)際問題。