中小學信息技術與學科教學的整合研究

馬志博

（遼寧省開原市八棵樹鎮學校，遼寧 開原 112300）

隨著信息技術在課堂中的應用，對教師的教學理念和教學行為提出了更高的要求，而如何有效地將信息技術與學科教學進行有效的整合則是教育實踐中面臨的一個新的挑戰。許多教師對于信息技術與學科教學整合只存在表面的認識，以為在課上只要運用了信息技術就是在進行整合，生硬的將信息技術應用到教學中。教師不能合理應用信息技術，不能處理好技術與內容的關系，反而影響到正常的教學，有“畫蛇添足”之嫌，因此，改變這些教師的教學理念，增強他們對信息技術與學科教學整合的認識是十分必要的。

一、信息技術與學科教學整合的含義

信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。“信息技術與課程整合”的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。

二、信息技術與學科教學整合的方式

(一)基于創設情景的整合

情景是促進學生探索知識、激發情感和形成技能的前提。情景分為真實的情景和虛擬的情景，由于課堂教學的局限性，利用多媒體或計算機網絡再現和虛擬真實的情景，喚起學生的想象，激發學習興趣和創新意識，這是課堂教學的有效手段。根據教學內容的需要，利用信息技術創設與教學內容有關情境，形成一種特定的教學環境和氛圍，激發和培養學生對事物的思考能力和創新能力。

（二）基于開發資源的整合

文本不再是課程的唯一資源。信息技術的廣泛應用以及豐富的網絡資源，為學科教學提供了廣闊的空間。無論什么樣的教材，都不可能實現資源的完美組合。另方面，我們倡導課堂教學的動態和生成，強調學生自主的探究和創新，那么彌補和開發資源，已經成為學生學習的必然需要。

（三）基于學習方式的整合

新課程關注的是學習方式的變革，而學習方式又呈現了多元性，自主、合作、探究、體驗等學習方式，都是現代教學的基本學習方式。而網絡信息的介入又給我們的課堂教學注入了新的特征和內涵。整合的含義不僅是教師“教”的整合，更多是學生“學”的整合。也就是說計算機是教師教學的工具，也是學生學習的工具，因此要培養學生自主、合作、探究、創新精神和能力，就必須打破教師對信息技術的壟斷，從主體設計上，就要考慮學生是否參與了信息技術的活動。

（四）基于網絡學習的整合

信息技術最大的特點是實現網絡的交際和互動，這是傳統教學無法比擬的。信息技術作為交流工具，是指將信息技術以輔助教學交流的方式引入到教學中，主要實現師生之間，生生之間，情感與信息交流的作用。可以實現跨時空、跨地域交流與合作。例如視頻聊天、電子信箱、論壇研討，博客互動等多種途徑和方式。因此，利用網絡技術開展學習活動，是學習方式一次全新的變革。

三、信息技術與學科教學整合的基本模式

根據具體的教學目標和教學內容，信息技術與學科教學整合可靈活采用各種教學模式。

（一）個別指導

個別指導模式主要模擬教師對學生的教學情景，即將計算機當成講課教師的角色。它基本采用分支型程序教學方法，將教學內容分成一系列的教學單元，每次呈現的只是一個概念或一個知識點。

（二）探討式

其授課程序是：提出問題――分組研究――確定選題――自主學習――發布學習成果――信息反饋。這種教學更加突出了學生的主體地位，并逐步建立起包括研究性學習、自主性學習等多樣化的學習模式。

（三）操作與練習

操作與練習是當前用得最多的信息技術與學科教學整合的基本教學模式。它是通過反復地練習使學生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學生完成學習任務的速度和準確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得到了恰當的應用。

（四）講解演示

講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學方法。利用多媒體計算機所具備的圖像、聲音等功能，發揮計算機所特有的交互性，將教材內容呈現給學生。

（五）對話“對話”是指計算機與學生之間的對話。計算機可以向學生提問，學生可以用語言回答，學生也可以向計算機提問。這種模式實現了計算機與學生間的“真正”對話。

（六）計算機輔助測驗

計算機用于教學后，許多學校用計算機進行教學評價、測驗。由計算機顯示題目，考生在終端操作答題，計算機立即核對答案和評分。這種測驗能為考生及時提供反饋信息，還可以及時幫助學生澄清錯誤概念，特別適合于單元測驗和幫助學生進行學習。

（七）教學游戲

教學游戲常常被用于產生一種較強烈的競爭性的學習環境，而其內容和環境都與教學目標相聯系，把知識性、趣味性和教育性融為一體，從而激發學生的興趣，起到“寓教于玩”的作用。

（八）發現式學習

發現式學習是屬于認知建構主義理論中的一種學習方法。通過計算機使學生置于構造好的環境中，并提供進行探索、分析、推導、計算等工具，使學生在探索過程中發現并掌握新概念和原理。

四、信息技術與各學科教學整合的實施

（一）注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。

（二）高度重視各學科的教學資源建設。

沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發。

（三）注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。

最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

總之，信息技術與學科教學整合是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，更是項長期而艱巨的任務，我們必須要抓早、抓緊、抓好，以信息技術與學科教學整合為突破口，全面提升教育教學質量，切實推動教育信息化進程。