在初中歷史教學中實現(xiàn)課堂教學的高效性探究

□甘肅省隴西縣思源實驗學校 熊玉龍

一、創(chuàng)建表演化平臺

（一）情景化歷史教學

歷史是一門可以非常生動化的課程，因為根據(jù)歷史科目的自身特點來看，其具備故事性和連貫性。然而大多數(shù)教師都是采用傳統(tǒng)化的教學模式，以上課把重點寫在黑板上比較單一的方式進行授課，更多教師則是照本宣科，出現(xiàn)了很多學生在歷史課堂上打瞌睡的現(xiàn)象。為了改變這一個現(xiàn)象，各位初中歷史教師可以進行情景化教學。枯燥的念讀和講解不僅會使學生對歷史科目感到乏味，學習效率也不夠高。古話說的好，紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。所以，不妨創(chuàng)立一些場景化的模式，讓學生加深學習印象。例如：在北京人和山頂洞人有什么區(qū)別的這堂課中，如果是按照死記硬背的模式，學生會非常缺乏興趣。但，如果教師利用橡皮泥讓學生捏出北京人和山頂洞人，再讓學生得出差異。全班學生一起捏橡皮泥的過程中，就能還原當時的部分情境，使學與樂相結合。不僅能提高學生對知識的吸收，還能有效提高歷史課程的趣味性，達到時效性的提高。

（二）組織自由歷史辯論賽

歷史教師是教學活動中的組織者和指導者，可以用一些比較靈活的方式給歷史的教學帶來多角度的效果。當同學們對問題有模糊和迷茫的時候，教師們可以讓他們自由交流與討論。比如在講到與秦始皇有關的課題時，教師可以給一個讓學生自由討論的問題。就是該如何評價秦始皇。讓課堂上開始有著充分的討論，比如可以評價秦始皇的焚書坑儒行為，以及對當時人民造成的影響；還有一些嚴刑酷法，導致當時人心并不穩(wěn)；另外還有好的一面，比如秦始皇統(tǒng)一了六國，統(tǒng)一了貨幣，還統(tǒng)一了度量衡，為人民的生活帶來了便利等等。

各位學生可以經(jīng)過深入探討和互相交流，不但學習了課本的知識，還鍛煉了學生的思維反映能力，提高了學生學習積極性的同時提高了學習能動性。歷史教師也提高了自己課堂的時效性，使歷史課堂生動有趣。

（三）學生分組合作，敢于創(chuàng)新

在初中的班級體中，不僅是一個學習知識的環(huán)境，更是一個學會做人做事的環(huán)境。所以學生要學會合作，學會溝通。當學生們的主體能動性作用發(fā)散開來時，互幫互助式的學習也更成為一種需要。歷史教師可以讓學生在自己的課堂上進行互動，讓不同的思考模式和思維能力進行合作碰撞，要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而去改進，去探索，去創(chuàng)新。比如，歷史課的關于四大發(fā)明的教學中，歷史教師可以將全體同學分成四個組，每個組都有自己明確的任務。第一組可以查閱關于造紙術的資料，并且搜集關于造紙術的信息；第二個小組收集關于火藥的資料，查閱火藥信息；第三個小組查閱指南針的資料，搜集與指南針相關的信息；第四個小組搜集關于印刷術的所有資料，查閱相關信息。在課堂上，每個小組都可以把自己的資料信息進行交流和探討，并總結出別組的收集的相關發(fā)明的歷史作用。因為每個小組的不同資料信息使得每個小組的體會和認知感受都不一樣。在這種相互合作的交流中，使全班同學都能夠比較準確地了解四大方面的歷史意義和對全世界的影響。

總而言之，各位歷史教師要注重提高自己的教學素養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教育理念，結合初中生的性格特點使自己的課堂生動有趣，使自己的授課效率最高化，提高歷史課堂的時效性和生動性。