小班區域環境創設的實踐研究

□江蘇省南京市江寧區淳化第二幼兒園 袁麗曉

良好的教育環境對于激發幼兒主動地、創造性地開展學習，體驗參與學習的樂趣具有重要意義，為幼兒的學習營造了舒適融洽的成長氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中指出，環境是非常有價值的寶貴的教育資源，我們應該通過對環境的開創和利用，有效地促進幼兒的健康成長。目前區域環境創設已經成為一項重要的活動課程，對于激發孩子的想象力、創造力與學習興趣發揮著不可替代的作用。本文針對幼兒園小班區域環境創設的問題展開探討研究。

一、小班區域活動概述

（一）小班區域活動簡介

幼兒的區域活動是指教育者為實現教育目標，提高幼兒教育質量，綜合考慮幼兒的年齡階段、興趣喜好和性格特征，有目的地將活動室劃分為美工區、積木區、表演區等不同的活動區域，投放相應活動材料，由幼兒按照自己的興趣以及操作能力自由選擇，自主學習的活動。孩子在其中通過擺弄活動材料，感受環境氛圍，與同伴玩耍互動快樂的學習成長。

（二）小班區域活動的特點

1.自由性：孩子在自己感興趣的區域活動自由玩耍，自由操作，自由想象，符合幼兒不受束縛的天性；2.自主性：在區域活動中，孩子可以自行操作擺弄、探究、制作，很好地培養幼兒自主學習，自主動手，自主探索的能力；3.個性化：每個區域都根據孩子的年齡、興趣等創設，孩子按照自己的喜好進行選擇，保留孩子最初的獨特性；4.多樣性：區域活動劃分多樣，例如美工創意區、社會體驗區、識字閱讀區、科學發現區等，標志明顯，布局合理，充分考慮本班孩子的性格特點進行合理創設。

（三）小班活動區域創設原則

1.安全衛生原則。幼兒的生存能力處于低水平和待培養的關鍵階段，沒有保護自己遠離危險的意識和能力，所以在布置活動區域時切忌隨意堆放，必須遵循安全第一、干凈衛生的原則；2.層次清晰原則。一成不變，千篇一律的材料，不能吸引孩子的注意力，通俗來講，孩子大多是“喜新厭舊”的，所以固定不變的活動環境很可能會使幼兒失去學習的興趣。在區域主題的活動中，教師要密切關注孩子對于材料的好感變化，并據此適時把握投放新材料的時機，從而有效地激發孩子的好奇心，使孩子繼續對活動區域保持一種特有的“新鮮感”，以滿足孩子的需求變化；3.藝術啟迪原則。處于幼兒階段的孩子存在很大的可塑性，環境創設達到一種藝術效果對于培養孩子的審美能力，激發幼兒的內在情感，吸引幼兒融入環境中，在享受中不斷提高學習的興趣；4.合作互動原則。幼兒合作是指幼兒之間能主動配合、通過分工合作解決問題、協調關系，相互配合完成任務的形式。有研究表明，孩子在2～6歲就已出現合作行為，4～5歲是幼兒合作水平提高最快的階段，所以區域活動的開展要加強幼兒的合作環節，培養孩子的合作互助的精神。

二、區域環境創設的現狀及優化的必要性

近年來，國家和政府更加重視學前教育工作的開展，致力于提高幼兒服務質量，立足于幼兒發展的需要，幼兒園區域環境的創設得到重視和發展，但在調研過程中發現，區域環境的落實過程中存在一定的問題。

1.教師過多關注活動材料的投放，忽視對環境創設質量的思考。許多教育者片面地認為只要投放的材料足夠多、足夠新即可，很大程度上忽視了材料是否切實有助于提高孩子的各種能力，從而走入材料盲目投放的誤區；2.教師存在重書本教學，輕環境創設的現象。他們認為區域活動更多是一種教學的延伸，甚至把其視為是一種擺設，成為應付檢查的參與評比的一個項目，使區域活動變得有名無實；3.教師缺少環境創設以及指導經驗。許多教師在材料投放時隨意性較強，缺乏細致的考慮；4.忽視孩子的個體差異性，環境創設千篇一律。環境的創設以及達到最初的預想效果，必須將孩子這一最大的動態因子考慮在內，很多幼兒園照搬其他機構的創設模式，不考慮孩子切身需求，很大程度上限制了幼兒的個性化發展；5.區域布局不合理，動靜區域分配混亂。許多幼兒園對于環境的要求標準較低，動區對靜區干擾較大，無法提供良好的區域環境。

三、開展區域環境創設的建議策略

1.明確教育目標：教師應將培養孩子各方面能力作為最終的教育目標，一切為了孩子進步成長，一切為提高教育服務質量；2.教師提高自身素質以及專業能力：教師具有潛在的示范作用，教師其素質及專業水平，直接影響孩子的發展成長；3.加強與家長的溝通，重視家園教育模式：家長是孩子的第一任教師，也是最了解孩子的人，學校要建立起與家長更加密切的聯系，向家長了解孩子喜好性格，因材施教，共同促進孩子的成長；4.政府應加大對環境創設的宏觀調控，縮小質量差距：政府可實施具體的幼兒機構評選政策，嘉獎優秀的教學機構，組織參觀學習等，激勵落后的幼兒機構，解決參差不齊的教育質量問題；5.合理布局規劃，堅持動靜分區：區域的“動區”與“靜區”應合理布局，留有一定的距離和空間，避免相互干擾，影響孩子的學習效果。而空間的封閉和開放也要根據動靜區的差異合理安排，“動區”可設計成開放或者半開放的形式，有利于幼兒的向外延伸的活動；“靜區”則相對封閉，減少空間外因素對其的干擾。

四、結語

如何更好地把握孩子的個體差異性，如何持續優化學前教育機構環境資源的有效配置，如何更加充分地發揮環境創設對孩子教育啟蒙的效力最大化，如何調動起各方力量共同致力于學前教育服務質量，無疑成為學前教育者在工作中必須直面并解決的問題，也將是教育者下一步的工作研討方向。