情景教學法在初中數(shù)學教學當中的具體應用研究

李新芳

（山西省洪洞縣曲亭中心校師村中學，山西 洪洞 041608）

正所謂“萬事開頭難”，良好的開端是課堂成功的一半，而情景創(chuàng)設又是良好開端的關(guān)鍵。隨著數(shù)學新課程教學改革的持續(xù)推進，有關(guān)初中數(shù)學教學改革的新技術(shù)、新方法層出不窮，情景教學法就是其中一種。

一、情景教學法的具體概念

(一)情景教學法的含義。

情景教學法是指以情景教學的基本理論作為基礎，在教師的教學過程中為了達到一定的預設的教學目標，從教學需要的角度出發(fā)，考慮到學生的接受能力，有目的，有指向性地創(chuàng)設出帶有一定情緒色彩的、以形象為主體的、具體生動的場景，讓學生在這一情景中進行活動，來引起學生的情感體驗，觸發(fā)學生的先覺感受，并將新舊知識建立起聯(lián)結(jié)，從而幫助學生迅速地、正確地理解教學內(nèi)容以及獲取知識技能，使學生的心理機能得到全面和諧的發(fā)展，從而提高教學效率。

（二）情景教學法的特點

1.為教學目標服務。情景教學法歸根結(jié)底還是為實現(xiàn)我們的教學目標所服務的。所以在進行設計和情境創(chuàng)設時，教師心中都要對本課的教學目標和教學內(nèi)容十分了解，將它們作為創(chuàng)設情境的基礎。所創(chuàng)設的情境既要有利于本課教學內(nèi)容的傳授，同時又要促進學生對于數(shù)學問題的進一步探索。

2.以學生為本。以學生為本，是我們的教育一直要堅持的基本理念，教育是為了學生，基于學生的活動，學生是一切教學的出發(fā)點。在進行情景教學時，同樣的要一切從學生出發(fā)，在創(chuàng)設環(huán)境時一定要考慮到學生的已有經(jīng)驗，盡量選擇學生經(jīng)歷過的場景，這樣能夠調(diào)動起學生的切身感受，在接受新事物時也會容易一些。同時，教師還應當考慮到每個學生的認知風格、學習能力、接受能力等的不同，熟知學生的學習心理特點，在進行情境創(chuàng)設時做到有的放矢，符合學生心理的發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律，科學地使用情景教學法。另外，在課堂教學過程中，教師還要做到放權(quán)于學生，讓學生來自主交流，自主探究，自主學習。尤其是在數(shù)學教學中，學生的思維很重要，情景教學有利于學生在情境中自己去發(fā)現(xiàn)問題，進行猜想，提出假設，進行驗證，交流討論。這一過程從開始到結(jié)束，學生都是課堂的主導，教師只負責確保課堂活動的正常秩序，幫助和引導學生進行思考。

二、初中數(shù)學課堂應用情景教學法的積極影響

（一）激發(fā)興趣

相比較于語文、英語、歷史等人文學科，數(shù)學這門自然學科較為枯燥，學生一時之間難以對這些復雜晦澀的概念定義產(chǎn)生學習興趣，尤其對于女同學而言，她們不愿意、不喜歡數(shù)學。愛因斯坦曾說：“興趣是人類最好的老師”，通過情景創(chuàng)設，寓教于樂，教材上繁瑣無味的概念定義變得鮮明起來，學生學習興趣被大大激發(fā)。

（二）直觀形象

初中學生由于學習水平和認知經(jīng)驗的局限，往往習慣于使用直接形象思維開展學習活動，而數(shù)學是一門具有明顯抽象邏輯思維特點的學科，因此那些抽象思維能力不好的學生很難提高學習效益。借助于情景創(chuàng)設，課本上抽象的數(shù)學概念得以直觀形象展現(xiàn)在學生面前，這為降低理解難度，加快對概念定義的理解搭建了橋梁。

三、初中數(shù)學課堂情景創(chuàng)設的具體方式

（一）信息技術(shù)創(chuàng)設情景

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為初中數(shù)學課堂情景創(chuàng)設提供了莫大的便利，教師可以利用教室里面的多媒體設備，為學生播放與本章節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，使學生進入學習情景，提高教學效率。

例如在教學一次函數(shù)知識時，教師如果在黑板上一一畫出函數(shù)圖像，可能會耽誤教學進度，不妨使用幾何畫板，直接在幾何畫板上為學生呈現(xiàn)一次函數(shù)圖像，節(jié)省教學時間，加深學生對一次函數(shù)基本性質(zhì)內(nèi)容的理解。以往一次函數(shù)教學過程當中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學生會忽略自變量的取值范圍這一問題，導致函數(shù)解析式出錯，為進一步提高學生對這一問題的認識，教師在講解相關(guān)問題時，可以直接在幾何畫板上進行函數(shù)圖像繪制。八年級下冊第73頁例1講解過程中，教師可以在幾何畫板上為學生展示自變量隨機行駛路程不同取值范圍的函數(shù)圖像，加深學生對于自變量取值范圍問題的認識。

科學技術(shù)是一把雙刃劍，信息技術(shù)亦如是。使用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設數(shù)學情景的過程當中，教師要注意把握適度與適量的問題，不能喧賓奪主，濫用多媒體只會分散學生注意，以輔導課堂教學為第一目的才是實施情景教學的本意。

（二）實物教具創(chuàng)設情景

教具對于加深學生印象，直觀揭示數(shù)學奧妙具有重要意義，教師可以利用物所能及的實物教具，將數(shù)學知識、數(shù)學概念活生生展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生探究數(shù)學知識的興趣，在摸一摸、看一看過程當中加深理解，提高認識。

例如在教學《平行四邊形》知識時，教師可以引導學生找一找自己的周圍有沒有平行四邊形，比如衣服上的圖案、掛飾配件、校門口的伸縮門、汽車的防護欄等等，并請學生展開猜想：根據(jù)觀察到的這些實物，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊具有什么樣的性質(zhì)，它的對角又具有什么性質(zhì)呢？在教學《圖形的旋轉(zhuǎn)》知識時，教師可以拿出事先準備的風車，引導學生思考：如何描述風車的變化，它又具有哪些性質(zhì)？從而促使學生將注意力集中到即將要學習的內(nèi)容上，加深學生對旋轉(zhuǎn)圖形的認識。

對于實物教具的選擇，可以是教師自制，也可以直接取材于學生生活，具體依據(jù)實際情況，方便即可。

（三）設計問題創(chuàng)設情景

上課之前聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，設計一些具有探究意義的小問題，是情景創(chuàng)設的重要手段之一。

例如在全等三角形判定這一知識教學過程中，教師可以提出這樣的問題：老師想按照校園里的三角形玻璃板割一塊三角形，請問可以不將玻璃板帶回家就割出同樣的一個三角形嗎？當學生產(chǎn)生疑問之際，教師因勢利導，引出全等三角形判定這一問題就簡單得多了。

初中生都有一股“打破砂鍋問到底”的勁，上課伊始為學生設計一些疑問，能使學生產(chǎn)生好奇，誘導學生由疑到思、由思到知，提高學習效率。

正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”在初中數(shù)學教學過程中適當創(chuàng)設情景，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，而且對于學生抽象思維能力的發(fā)展大有裨益。在實施情景教學的過程當中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要有針對性地設計情景，萬不可為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，貽誤教學進度勢必得不償失。