探討小學數學教學中學生學習興趣的培養

張倩

（河北省定州市西南合八一希望小學，河北 定州 073007）

一、與學生進行情感交流，激發學習興趣

在教學活動中，學生和老師以自己的方式，獲得主觀或者心理上的感受、理智情感的感受。情緒感受決定學生將以什么態度對待教學活動，教學對他們有吸引力還是引起反感；他們這些活動是否有興趣，是否感到適當；是感到生動還是枯燥；是喜歡還是討厭等。情緒感受還決定學生在教學中是注意、集中，有興趣、滿意、積極、精神振奮；還是冷淡消極、散漫、不滿足、壓抑。而教師直接影響著學生的情緒，加強教師個人形象就很重要了。教師形象魅力可以從以下幾個方面體現出來。

（一）語言。

包括口頭、文字語言和形體、動作語言。如果出現在學生面前的教師衣著整潔、氣定神閑、舉止優雅、揮灑自如；不僅板書工整，而且精心設計，一目了然，字跡漂亮，無疑會給學生留下深刻而美好的印象。

（二）性情。

包括個性和情感。對于學生來說，一個個性鮮明、活潑開朗、朝氣蓬勃、充滿愛心且洋溢著青春活力與生活情趣的教師，使他們感到可親、可敬、可效仿；對于教師來說，在教知識的同時也融入了真情與愛心的付出、情趣與風采的展示。教師成熟的氣質美，寬容而不放縱，自信而不自負，豪放而不粗心，活潑而不輕浮，必然在學生的心靈上產生美妙的光環。

（三）習慣。

習慣可以是師生間長期相處形成的一種條件發射的默契。當一個教師利用學生心領神會的習慣言行去控制一些局面時，往往比說教更加有效。在相應場合，一個特別的眼神就可以制止學生調皮，一種特別的聲調就可以強調內容的重要，一種專用的口頭禪就可以改變課堂氣氛，而一種不怒而威的習慣性處罰措施也可以制止學生的犯錯，富有經驗的老師往往有意強化一些習慣的配合意識，為教學所用。

（四）人格。

淵博的知識，頑強的意志，開拓進取的思維方式、謙遜求實的科學態度、一絲不茍的敬業精神、甘為人梯的高尚品德等構成人格的美。

二、創設情境，激發興趣

（一）創設情境，要緊密聯系實際生活且有挑戰性。

學生喜歡知識淵博的老師，我在講《你今年幾歲了》時，告訴學生：“只要你告訴老師：你的年齡乘以2減5等于幾的結果，我就能馬上說出你的年齡，不信試一試。”然后叫幾個學生說出他們的年齡進行驗證，學生都露出了驚奇的目光，然后我馬上問學生：“想知道老師是怎么算出來的嗎？”一下激發了學生的學習興趣。同樣，在《日歷中的方程》《探索多邊形內角和與外角和》時，同樣用此方法，學生在課堂上非常活躍，收到了事倍功半的效果。

（二）創設問題情境，以激發學生的興趣和求知欲。

因為“學起于思，思源于疑”。所以上課時老師要提出一些與學習有關的問題，引起學生的好奇心和思考，把學生引入探究—思考—解決問題的過程中，在講《去括號》時，突破現有教材的例子，設計對比去括號的例子將書中的問題分解成兩個問題。第一，括號前是“+”號時，去括號前后各項的符號怎么樣？第二，括號前“-”時，去括號前后各項的符號怎么樣？這樣讓學生帶著問題去學習，由情境回答出問題，總結出法則。此方法在另外一些課上同樣適用。

總之，教師要創設適當的情境，要利用和創造一切有利的條件，把學生的智力因素和非智力因素都調動起來，激發學生的學習興趣，引導學生自覺主動地探索知識，領悟真理，提高數學的學習興趣，提高數學課的教學實效，實現教育教學目的。

三、鼓勵積極參與，通過問題解決激發學生的學習興趣

通過讓學生動手、動口、動腦直接參與教學活動，從中領會的樂趣來激發學習興趣。

例如，在教學“三角形內角和定理”時，利用學生的積極參與激發學生的學習興趣。

（一）動手做

請學生自己制作一個三角形，通過折、撕、拼等方法來觀察三角形的三個內角和是多少？使學生在動手操作過程中對抽象的數學概念、定理等獲得感性認識，進而加工、整理上升為理性認識。

（二）動口說

由學生將觀察到的結果進行歸納總結，培養學生的語言表達能力，教師給予適當鼓勵，從而使學生對學習提高熱情。

（三）動腦想

在學生得到命題的基礎上，請學生思考如何證明。教師給予適當點撥，讓學生在動手做的基礎上尋找突破點。同時，鼓勵學生放開思維盡可能想出不同的方法，體驗成功的喜悅。

當然，培養學生學習數學的興趣還有許多方面，如運用幽默的語言、生動的比喻、數學謎語、名人名言等，這是培養學生學習興趣的基本條件。重要的還是要靠教師在課堂上設法創造條件，讓學生自覺、主動地參與教學全過程，使學生對學習數學產生濃厚的興趣。同時，教師也要努力創造良好數學課堂人際關系，真心誠意地熱愛學生，尊重學生，注意給學生創造成功的機會，不斷地注意激發、培養、激勵學生學習數學的興趣，讓學生體會、鞏固學習數學的興趣，使學生的潛能得到充分發揮，為教學改革開辟一個新的天地。