小學科學實驗教學的有效性略談

姜華

（山西省昔陽縣樂平鎮瑤頭學校，山西 昔陽 045300）

眾所周知，科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。但學生的科學實驗還只是停留在兒童嬉戲活動的層次，把一個個實驗當作體育課里的游戲，圖個熱鬧，并沒有把自己當作“小科學家”來研究問題。雖然學生在活動中情感、態度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學實驗更重要的任務——建構知識體系及建構概念層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對后續的學習存在著很大的阻礙。因此，提高小學科學實驗教學的有效性顯得尤為重要。下面談談幾點看法：

一、創設學習情境，激發探究興趣

心理學表明，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的心理成分，它是非智力因素中最主要的一個因素，它是調動學生學習積極性的強大動力，日本教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”在小學生學習科學課的過程中，如果對科學具有濃厚的興趣，就會積極主動地學習科學，超乎尋常努力地研究科學問題，教學上就會收到事半功倍的效果，這在小學科學教學中的意義是深遠的。故我們要做好科學課的各種實驗，其中趣味實驗則是開啟培養興趣大門的鑰匙。

如在教學《給冷水加熱》一課中，有位教師是通過魔術創設學習情境的。師：今天老師要給你們表演一個魔術，你們要看好啊。（教師拿出一個透明紅色小袋子，兩個大燒杯，一杯裝冷水，一杯裝熱水，然后將小袋子裝滿冷水并密封好，放入裝有熱水的大燒杯中，沉到了底部。）學生們的雙目死死地盯著。過了2—3分鐘，學生們都驚訝了，小袋子從底部慢慢的浮到了水面。這樣他們的探究興趣完全被調動起來了，都開始討論想知道究竟是怎么回事。這時，師：要想知道原因，那就讓我們一起去探究吧。學生們的探究興趣都被這個游戲激發了，這時教師就可以很自然的將學生引入科學的殿堂，培養他們學習科學的興趣，后面的實驗探究都能有效的開展了。

二、選擇生活材料，方便實驗操作

小學科學教材內容和現實生活中的聯系日益加強，幾乎每一篇課文都和日常生活密切相關，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，努力在學生生活與科學教學之間建立一種相似或相對的聯系，在激發探究興趣的同時，指點出探究的方向。

心理學家皮亞杰認為，一切有效的工作，必須以某種興趣為先決條件。而學生自發產生的興趣更能刺激他們強烈的求知欲望，所以教師更應關注學生感興趣的是什么，喜歡探索的是什么。例如，在學到《杠桿》這節時，我讓學生們在家找找日常生活中的“杠桿”，及它的作用。再如探究一下廚房中的科學：（1）醋、糖、鹽、醬油等的性質用途；（2）用什么方法除熱水瓶中的水垢；（3）清洗廚房油煙；（4）把蛋殼放入醋中，看看有什么現象等等。另外如洗衣服時看到五顏六色的肥皂泡，現代化的科學電器設備，照相機的使用方法和原理等等。無一不包含著豐富的科學知識。使學生在探索感興趣的事物中，點燃智慧的火花，搞“小發明”、寫“小論文”等，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅。使學生真正成為了學習的主人，成為“自覺和主動的科學家”。

三、小組合作探究，自主解決問題

合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。結合高校課堂理念，教師應做到精講、少講，讓學生真正成為這個課堂的主導者。鼓勵每個孩子在小組合作中展示自我，踴躍發言，積極開動自己的小腦筋，盡量從多角度思考問題，讓小組成員在討論中碰撞出火花，并能夠用口頭和文字準確表達自己的觀點與見解，從而促進孩子們合作能力的提高，在學生的主動合作中真正實現它的有效性。

如在學習三年級《科學》上冊《研究紙》一課時，師生一起確立了這樣幾個研究的目標：紙的發明與發展歷史；各種紙各有什么不同的特征；紙的不同用途；紙是怎么造出來的；紙和我們生活的關系。學生以實驗組為單位，一起制訂研究方案、收集、整理資料、進行實驗探究、交流各組的研究成果、總結反思。每位學生都通過小組合作學習經歷了一次科學研究的過程，培養了學生的科學實踐能力，同時也培養了學生的科學合作精神。

四、選擇合適的方法，引導實驗開展

小學科學是以實驗為基礎的學科。精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學自然科學教學的關鍵。為此，在科學實驗過程中應特別重視教師的組織和引導策略，從科學實驗過程的指導入手，加強科學實驗教學的探索，從而提高科學實驗教學的效果。

如在《溫度與溫度計》一課中，一位老師設計了這樣一個教學環節，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學生通過經歷科學的“探究——發現——運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到協調和諧的提高和發展。通過實踐我發現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

總之，實驗教學是科學教學中的一個重要組成部分，有效的實驗教學，有助于提高學生的科學素養和實驗水平，有助于培養學生的科學探究能力和勇于創新精神。如何充分發揮實驗教學的有效性，提高小學科學的教學質量，有待于我們在今后教學中不斷實踐和探索。