小學閱讀教學要讓學生個性特長得到發展

高俊智

（甘肅省天水市張家川縣上磨小學，甘肅 天水 741500）

聽說讀寫是語文素質教育的任務，其中閱讀教學是培養學生語文素養的重要陣地。語文閱讀教學的課堂主體是學生，只有讓學生發揮自己的聰明才智，才能從閱讀中獲得自己那份收獲。《小學語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話針對“講讀”模式的流弊，提醒我們：小學語文閱讀教學雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展學生個性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給孩子們，讓孩子們獨立發揮，讀出個性來。

一、讓學生在閱讀教學中獲得快樂

閱讀教學是小學語文課堂教學中學生比較活躍的時刻，一篇篇美文容易引起小讀者的閱讀情感。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產生的一種內心體驗。它是閱讀的“內驅力”，有了情感的參與，閱讀勞作的艱辛會化作愉悅，閱讀過程會變得津津有味。

情感的產生首先需要讀者進入讀物的情境，與作者的情感交融。如教《數星星的孩子》中“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”這句話，教師請數過星星的同學讀，并說：如果真數過，那一定會讀得很好。學生積極性高，感情很投入，不少同學讀完“一顆”、“兩顆”都點一下頭。而一位學生竟提出再加上“三顆、四顆”，更能突出星星多，很難數。學生人人都成了天文愛好者，這正是教師引導“披文入情”產生的效應。

在小學語文閱讀教學中，我們要把學生帶入情感的世界，運用多種方法調動學生的閱讀情感，我們可以用聲情并茂的范讀激起學生讀一讀的欲望，我們可以利用美輪美奐的音樂燃起學生情感的火焰，我們可以運用豐富多彩的視頻畫面給學生以真切的感受。凡此種種，我們要想方設法調動學生的情感，讓學生通過閱讀獲得美的享受。

二、讓學生的個性體驗在閱讀中得到實現

美是千姿百態的，小學語文課文之美體現在很多方面。對課文內容的理解有共性的認識，也有個性的認識，正所謂“仁者見仁，智者見智”。小學生都很天真，他們對于小學語文課文有自己獨特的理解。在閱讀教學中，我們要從小學生的思維水平加以引導，讓他們獲得自己的閱讀體驗。

（一）在閱讀實踐中體驗課文之美。

“閱讀是學生的個性化行為，不應忽視學生的閱讀實踐和體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”如教《軍神》一文時，讓學生圍繞“怎樣的人才能稱得上是軍神”這一主題，通過深入體味，劉伯承的語言、動作、神態以及沃克醫生的神態、語言，讓學生多角度、多層次地與文中的主人公對話，在實踐中對主人公的品質肅然起敬，產生心靈的共鳴。學習《憶江南》時，讓學生在理解詩意的基礎上，根據自己的喜好，自由結合，有的畫畫，有的寫故事，有的查資料……最后進行交流。由于每組都以學生個性為依據，學生的合作、探索、交流就很充分。

（二）在閱讀思考中體驗課文之美。

從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。思考閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，進行思考、分析、比較、歸納。滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，有利于促進學生個性化閱讀。教《麻雀》一文時，我引導學生思考“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”字，結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有的講速度“來得快而猛”；有的說態度“真勇敢、堅定、果斷”；有的論感情“一心只愛孩子”；有的談心理“心急如焚”；有的評用詞“簡煉、生動、形象”；有的議人物“真是個奮不顧身的好媽媽”；有的提讀法“‘落’字要讀得重而快”。通過思考，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。

（三）在閱讀討論中體驗課文之美

在閱讀教學中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗，對于體驗中的局限性，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流、討論。如上《半截蠟燭》一課時，引導學生討論：你最喜歡誰？說出理由。學生經過討論，眾說紛紜，有的說喜歡母親，因為思維與眾不同，認為最顯眼就是不顯眼，把秘密放在堂屋的蠟燭中；有的說喜歡杰克，其實杰克裝作若無其事，借抱柴火想乘機拿走蠟燭；有的說喜歡杰奎琳，因為她知道蠟燭點著快燒到秘密了，因此說要睡覺，拿走蠟燭……無論怎樣只要有理有據，能體會到人物的機智勇敢、沉著、冷靜就行。

三、讓學生的個性思維在閱讀中得到發展

《語文課程標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案的回答給予終結性的評價，可能會扼殺學生創新與發散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。如：教師讓學生找出“燕子、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“燕子”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，燕子是鳥類。教師不忙評價，再問有無其他理由，學生思考后說：“燕子有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。”教師繼續鼓勵學生發表不同意見，學生們說：“燕子愛吃小蟲，老虎它們愛吃肉。”“燕子是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“燕子只有兩只腳，其他三個卻有四只腳。”……試想，如果教師運用即時評價而不是延時評價，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？

總之，閱讀活動是學生“在無數的生活道路中，一條最能鮮明地發揮他們個人的創造性和個性才能的生活道路”，閱讀活動只有重視張揚學生的個性，并從關注語言回到關注自身，它才能真正成為學生所擁有的一種生活，成為學生探索與創造人生的一條捷徑。