體驗式教學在小學數學概念教學中的運用

□山東省青島吉林路小學 伊慧

小學數學教學，可直接影響學生對數學課程的學習興趣以及后續數學課程的學習。小學數學與初高中數學相比，課程內容相對來說比較簡單，但數學課程是一門考查學生抽象能力、邏輯思維能力和想象力的學科，因此數學課程教學較為復雜。在數學課堂教學過程中，如果學生體驗感較差甚至是沒有體驗，學生的主動學習過程就會變成知識的被動吸收過程，大大降低課堂教學效果。體驗式教學以學生為主體，能夠充分發揮學生的自主學習能力，讓學生在體驗之中不斷加深對數學知識的掌握，掌握數學學習的關鍵問題，奠定良好的基礎，促進學生學習能力的提高。

一、體驗式教學策略分析

（一）創設情境，引導學生體驗

良好的教學情景能夠吸引學生的課堂注意力，提升他們的課堂參與程度，引導他們進行積極的體驗。在小學數學概念教學中，教師可以利用創設相應教學情景的方法，引導學生開展體驗式教學，幫助學生更好地理解數學中抽象的概念。

例如，在對小學一年級上冊《減法》這一章節進行教學時，為了幫助學生更好地理解減法的概念及意義，教師在課堂上可以通過設計兔子吃胡蘿卜的動畫情境。在該情境中，小兔子面前放著5根好吃的胡蘿卜，它吃掉1根胡蘿卜，教師可以在數字后面減去1，直到小兔子把胡蘿卜全部吃完，此時結果為0。創設簡單生動的情境，可以給學生帶來更加直觀的感受，幫助學生理解抽象的概念，加深學生對相關知識的理解，提高學習的有效性和長期性。

（二）自主探究，讓學生親自體驗

小學生往往對周圍的事物具有強烈的好奇感，他們都是小小的探索者和發現者。在小學數學概念教學中，教師可以充分利用這一特點，通過設計相關的問題、疑問等引導學生進行自主探究，讓他們親自解決問題，促進他們對相關知識和原理的理解。例如，在小學一年級上冊《認識圖形》這一章節中，由于一年級的學生相對年齡較小，他們很容易把一些圖形混淆。為了提高學生的辨識能力，教師可以讓學生按照課本中圖形的樣子，自己拿紙畫一畫、剪一剪，增加學生對相關圖形的感知并幫助他們加深印象。之后，可以讓學生利用身邊的工具進行測量、對比，探究不同圖形的特點，分析他們的異同，并進行總結和回報。可以通過提問的方式進行，比如先讓一個學生回答，其他學生進行補充和討論。這種親自體驗和探究的方法，能夠充分調動學生的積極性，鍛煉學生的思維能力，讓他們更好地理解圖形的特點，提高學生的綜合能力。

（三）聯系生活，開展應用體驗教學

生活中處處存在著數學知識和各種應用實例，在小學數學教學過程中，教師可以聯系生活實際開展教學活動，增加學生對數學的學習興趣，幫助學生更好地理解數學知識、概念，提高課堂教學效果。例如，在小學六年級《圓錐》這一章節教學中，為了幫助學生更好地理解圓柱和圓錐之間的關系，教師可以讓學生通過削鉛筆的過程體驗圓柱變成圓錐的過程，以此提高學生在生活中發現、探究數學的興趣，提高其對數學的學習熱情。作為小學數學教師，要善于利用生活中的實例開展教學，充分發掘生活中的素材，因材施教，讓學生充分認識到數學在生活中的重要性，提高學生的數學思維和應用能力。

（四）合作學習，拓展學生個人體驗

分享和交流是創新學生思維、提高教學質量的前提，小學數學教學，教師不僅要善于引導學生進行獨立的思考，還應該多建立各種機會開展合作學習，讓學生主動分享自己的學習心得、經驗，交流思想，拓展學生的個人體驗，創新學生的數學思維。比如，在小學三年級《長方形和正方形》這一章節的教學中，教師可以采用分組教學的方法，將學生分成不同的小組，開展小組合作學習，給每個小組發放兩根長度相等的木棍，讓學生構建不同的長方形，并總結每個圖形的特點。學生們通過這種探究、交流、更正的過程，得出正確的結論，在這個過程中，學生也能夠通過交流合作，體驗自己探究學習的過程，拓展思維。

（五）走出課堂，提升課程體驗

實踐就是知識的應用過程，同時也可以檢驗學生對知識的掌握程度，在小學數學概念教學中，教師可以突破傳統教學的方法，讓學生變成學習的主動參與者，提升學生的體驗效果。比如，在小學三年級《位置與方向》這一章節的教學中，教師可以根據課程設計一次戶外實踐活動-尋寶活動，通過給學生特定的地圖，設置相關提示內容，“向東50米”“向南100米左轉”等，且每個關鍵位置都用特殊標記進行標識。這種教學方式能夠極大地提高學生的學習興趣和熱情，進一步提高他們對知識的理解和感悟，從而提高他們的實際應用能力和解決問題的能力。

二、結語

體驗式教學能夠提高學生的數學興趣和學習熱情，提高學生對比較難、抽象概念的理解，提高他們的邏輯思維能力、創新能力、思考問題與解決問題的能力。在小學數學概念教學中，教師要不斷探究高效的教學方法策略，引導、擴展和提升學生對課程的體驗，以學生為主體，提高課堂參與度和教學效果。