快樂棍球：接地氣的園本課程

李夢楠

（江蘇省常州市新北區河海幼兒園，江蘇 常州 213100）

近年來，隨著課程改革的腳步，出現了生活課程、體驗課程、生命課程等多種課程。在二胎政策的開放的大背景下，適齡幼兒劇增，新建幼兒園越來越多。園本課程成為每一個新建園重點打造和建設的項目。

一、剖析園本課程內涵

快樂棍球，是以棍球器械為基礎，幼兒自主開發游戲，教師輔助整理，發展幼兒走、跑、跳、投、鉆、爬等基本動作，提高幼兒靈活、協調、速度、耐力、平衡等身體素質，培養幼兒主動堅持、不怕困難、專注探究等學習品質的園本課程。

園本課程，是指以幼兒園之“本”為基礎的課程，或是在幼兒園之“本”的基礎上建立起來的課程。本，是指基礎、現狀、背景、實際、條件及可能等反映幼兒園現實的因素。園本課程最大的特點就是在幼兒園現實的根基上成長起來，與幼兒園資源、師資等條件相一致。

但是，對一所新園來說，應該考慮園所的實際情況，尤其是師資水平對課程的理解以實施踐能力。因此，在我們絞盡腦汁探尋課程內容、名稱的時候，不如落地實踐，做些幼兒喜歡的事情。正如江蘇省幼特教研究所所長張暉所說，園本課程不用特意為其找到一件漂亮的外衣，鮮亮的名字。

二、課程內容源于幼兒生活

棍球只是一個載體，通過棍球活動的開展，實現幼兒基本動作的發展，增強起身體素質以及幼兒運動能力、學習品質。但是，在幼兒活動現場以及家長的反饋中，我們發現聚焦在體育學科的單一性。于是，進行了調查，結果顯示棍球元素已經融入了幼兒園課程的各個領域。

比如藝術領域的繪畫、表演，幼兒會用繪畫形式對棍球賽場、規則進行記錄；拿起棍球當做吉他、鼓槌、嗩吶，進行表演；科學領域的計分、排列，記分員會記錄進球個數，最后進行匯總，比較多少；幼兒根據球棍顏色進行有規律排列；語言領域的經驗分享，與同伴講述棍球游戲的趣聞，愿意與同伴分享自己成功的經驗；社會領域的合作、角色分配，幼兒與同伴商議前鋒、中鋒、守門員等角色；主動要求參與棍球活動或觀看棍球賽視頻等。

美國約翰·杜威指出，無論什么意義深長的問題，都包含著暫時相互沖突的種種因素，解決的辦法，只有離開已經固定了的那些名詞的意義，從另一種觀點看，也就是用新的眼光看待這些因素。

我們并沒有刻意給棍球活動賦予一個課程名字，只是在課程游戲化背景的支持下，以課程意識支持幼兒發展。最終，確立了集體教學、操節活動、專項活動三個內容。時間長了，被老師們稱作“快樂棍球”課程課程，也得到幼教同行的肯定。

三、課程目標設定棍球內外

在課程體系中，目標始終處于核心地位，目標的實現依靠內容實施。如果說目標是課程的靈魂，那么內容就是課程的心臟。課程目標是教育目標的下位概念，與中小學課程目標相比，更具整合性。

我們始終認為，目標是呈動態發展。在課程實施的過程中，我們對目標進行修改，并根據具體內容進行優化。最終，目標越來越多，越來越模糊。于是，我們回到起點，理清了兩者并非一一對應的關系，確定一條目標后，要開展多項的學習才能達成。我們就重新整理和歸納，簡化并定位幼兒、器械操控（棍球）兩條線。

在幼兒發展方面，我們設定基本動作和和技能發展、社會性發展、情感和態度三個維度；在器械操控方面，分為認知、技能兩個維度。并且，分為三個層次，棍球課程總目標、小中大階段目標、具體活動目標。

四、課程實施聚焦全部參與者

課程實施對課程開發活動至關重要，再好的課程計劃，如果未能實施，則無法成為幼兒的“經驗課程”而促進幼兒的發展。課程計劃或者方案只是輔助材料，真讓理念和行動落地的是參與課程實施的所有人。

從課程高位的理念出發，普及課程意識，實現行為支持。棍球游戲是幼兒自主開發，并在各個領域進行延伸，教師應該根據活動現場，解讀幼兒行為，并提供支持，滿足幼兒發展需求。

每一位教師都要知棍球，會玩棍球，才能支持幼兒行為。作為管理層，要認識到教師棍球知識和技能的不足，加以推進。比如，教師俱樂部，讓老師們了解棍球來源、使用以及玩法，每月開展一次現場體驗活動；對棍球游戲進行演練，結合小中大不同階段幼兒身心發展規律，結合基本動作，進行創編，體現小班體驗、中班合作、大班競賽的層次性。

另外，進行幼兒體育基本理論和行動的培訓，從移動技能、非移動技能、器械操控技能開始了解，并掌握幼兒體育教師站位、口哨、組織等基本素養，提高老師們體育素養，優化棍球活動。

家長作為課程實施的支持者，應該從理念和行動上雙向解讀。通過幼兒棍球活動視頻，向家長傳遞棍球價值，引導家長關注幼兒學習品質的培養，并且，重視幼兒回家之后的棍球話題分享，鼓勵幼兒用繪畫、語言、動作等多種形式來表達對棍球活動的理解。

五、課程評價適合實施者操作水平

評價是人們對客觀事物的價值做出判斷的過程，是了解課程適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高課程質量的必要手段。評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，承載了體幼兒發展、教師成長、課程發展的教育功能。

作為新園所，我們沒有必要去跟風、模仿其他園所的做法，從自己園所的實際情況出發，才能真正實施與內化。正如觀察法是運用最廣的評價方法，軼事記錄、時間、事件抽樣容易操作，但行為檢核難度較大。

另外，針對不同的幼兒，教師水平的差異性，適宜的方法才最重要。比如內向不善言語的幼兒，喜歡用自己的方式表達活動看法，我們可以使用作品分析法；外向活潑的幼兒，使用談話法；了解活動方式以及內容，可以使用調查問卷法等。

《3-6歲兒童與發展指南》強調愉悅的情緒是幼兒活動的重要標準，棍球課程的順利開展除了教師的有效支持，離不開幼兒自主活動的內化品質影響，以及對周圍世界探索的深度學習。棍球課程給幼兒帶來了快樂，在快樂的體驗中自主探索、與同伴交往、與環境互動，積累經驗，向著更高水平發展。