科學(xué)教育活動(dòng)有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略

張麗軍

（江蘇省常州市西夏墅中心幼兒園，江蘇 常州 213135）

幼兒對(duì)外界事物充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，他們需要通過(guò)不斷的嘗試、探索去認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮瑥亩粩嗟某砷L(zhǎng)。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)主要是利用幼兒的這些心理特征，給幼兒提供一個(gè)進(jìn)行科學(xué)探究的場(chǎng)景，培養(yǎng)其進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

一、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中其科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中其探究興趣較低

幼兒對(duì)世界萬(wàn)物的探究是他們認(rèn)識(shí)和感知世界的重要方式，通過(guò)探究提升自己的認(rèn)知水平。幼兒的認(rèn)知水平還比較低，其對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究能力較低。在幼兒園開(kāi)展的一系列科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒是探究的主體，目前大部分幼兒對(duì)科學(xué)探究沒(méi)有概念，因而探究興趣較低。幼兒的探究興趣直接決定了科學(xué)教育活動(dòng)的效果，幼兒對(duì)教師安排的探究活動(dòng)態(tài)度不積極，大部分幼兒都處于被動(dòng)等待教師的安排，很少積極的融入到科學(xué)探究活動(dòng)中去。教師在安排一些科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，由于忽視了幼兒個(gè)體的特殊性，準(zhǔn)備的素材超出了幼兒的認(rèn)知范圍，造成幼兒受到的挫敗感較強(qiáng)，這樣也極大的降低了幼兒對(duì)科學(xué)探究的積極性，從而直接導(dǎo)致幼兒探究興趣的降低。同時(shí)一些幼兒園由于各方面因素的限制，對(duì)于能提供給幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的材料非常有限，內(nèi)容單一，基本以一些常規(guī)的日常用品為主，很少有一些比較新奇的素材。幼兒階段主要靠感官和觸覺(jué)決定對(duì)事情的興趣，科學(xué)探究素材的單一也造成了幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)興趣不高。

（二）幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中其探究?jī)?nèi)容較淺

目前，大多數(shù)幼兒園進(jìn)行的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)都并不是真正意義上的科學(xué)探究，教師為了更好的完成教學(xué)計(jì)劃，只是簡(jiǎn)單的制作一些傳授知識(shí)的卡片之類(lèi)，將這些知識(shí)卡片通過(guò)附上一些科學(xué)性的描述，給幼兒進(jìn)行講述。有的教師可能會(huì)讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的參與，形式性的進(jìn)行一些動(dòng)手操作。這樣的以教師為主的科學(xué)教育活動(dòng)并不能提高幼兒的科學(xué)探究能力，多數(shù)的幼兒都是被動(dòng)的接受教師的指導(dǎo)，沒(méi)有真正的參與到活動(dòng)中，沒(méi)有進(jìn)行自己的思考。有的教師則以整個(gè)班級(jí)為一個(gè)整體進(jìn)行相關(guān)的探究，這樣的集體操作很難讓教師顧及到每一個(gè)幼兒，不能很好的進(jìn)行因材施教，及時(shí)處理每一個(gè)幼兒在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，引發(fā)他們的思考，讓幼兒真正參與到探究活動(dòng)中去，這樣也可以極大的提高幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣。

二、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中提升科學(xué)探究能力的策略

（一）鼓勵(lì)幼兒積極探索，提高幼兒探究興趣

幼兒園組織的科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)以幼兒感興趣的事物為主，只有選擇幼兒感興趣的事物作為出發(fā)點(diǎn)，才能充分激發(fā)幼兒探究的熱情。在幼兒園開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要充分利用學(xué)校、社區(qū)和家庭等多方面的資源，給幼兒準(zhǔn)備豐富多樣的探究材料，而不局限于學(xué)校的一些玩具。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師準(zhǔn)備的一些素材可以從網(wǎng)絡(luò)上下載，在教室的多媒體進(jìn)行播放，這樣也可以給幼兒一個(gè)直觀的刺激，幫助幼兒更好的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。與此同時(shí)再準(zhǔn)備一些操作性強(qiáng)的材料，會(huì)產(chǎn)生一些明顯變化的材料，比如不同物質(zhì)相互混合產(chǎn)生的一些顏色變化，吸引幼兒的注意力，讓幼兒進(jìn)行自主的探究。同時(shí)由于教室的空間場(chǎng)地受到一定的限制，教師可以把探究活動(dòng)開(kāi)展到戶(hù)外，讓幼兒在大自然中進(jìn)行自主的探索。

（二）提升幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的探究?jī)?nèi)容

幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的目的是希望提升幼兒的探究能力，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。因而在科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要充分考慮幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平，讓幼兒在已有的認(rèn)知水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展，而不是重復(fù)之前的認(rèn)知。這就要求教師平時(shí)多觀察幼兒的發(fā)展，多與幼兒溝通，根據(jù)對(duì)幼兒的了解設(shè)計(jì)有針對(duì)性的科學(xué)教育活動(dòng)。幼兒對(duì)事物有一定的認(rèn)知同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒積極主動(dòng)的進(jìn)行科學(xué)探究。同時(shí)教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，不能過(guò)分追求幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，不糾結(jié)于幼兒是否掌握了科學(xué)原理，而是關(guān)注幼兒是否真正從科學(xué)探究中感受到樂(lè)趣，能否通過(guò)自己的探索更多的發(fā)散思維，學(xué)會(huì)思考和通過(guò)自己的努力解決一些問(wèn)題。因而教師應(yīng)脫離科學(xué)知識(shí)傳授者的角色，而是與幼兒平等的角色，傾聽(tīng)幼兒的想法，建立良好融洽的科學(xué)探究氛圍，提高幼兒科學(xué)探究的熱情，從而提升其探究能力。

（三）在科學(xué)教育活動(dòng)中教師給予幼兒相應(yīng)的引導(dǎo)

科學(xué)教育探究活動(dòng)是一種開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，是體現(xiàn)幼兒自主探索的活動(dòng)。教師是幼兒進(jìn)行探究性活動(dòng)的指導(dǎo)者，幼兒由于其自身表達(dá)及思考能力有限，當(dāng)探究遇到問(wèn)題時(shí)若不及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，幼兒就容易放棄探究。教師需要給予幼兒一些心理上的暗示，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，提出自己的問(wèn)題，當(dāng)幼兒表達(dá)的不夠全面甚至有些想法有點(diǎn)不合情理時(shí)，切不可隨意批評(píng)幼兒，而應(yīng)該多從幼兒的角度去考慮問(wèn)題。教師要善于觀察，給予相應(yīng)的指導(dǎo)時(shí)需要抓住恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)的對(duì)遇到的問(wèn)題停滯不前時(shí)，教師應(yīng)多耐心的等待，而不是急于給出答案，給予幼兒更多的一個(gè)自我建構(gòu)的空間，鼓勵(lì)幼兒自主的解決問(wèn)題，也可以引導(dǎo)幼兒尋求同伴的幫助，加強(qiáng)幼兒與同伴的溝通交流能力。同時(shí)教師給幼兒設(shè)置一些科學(xué)問(wèn)題時(shí)要盡可能的高質(zhì)量和有價(jià)值，引發(fā)幼兒的探索欲望，啟發(fā)他們積極獨(dú)立的思考。對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)最終的成果也要給予合理全面的評(píng)價(jià)，真正讓幼兒感受到科學(xué)探究的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒的世界中無(wú)時(shí)無(wú)處存在著科學(xué)，他們有著與生俱來(lái)的好奇心和求知欲，教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，要充分考慮幼兒的特點(diǎn)，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造和諧良好的探究氛圍，充分準(zhǔn)備有價(jià)值有意義的探究?jī)?nèi)容和素材，并在合適的時(shí)候給予幼兒一定的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)的參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，提升幼兒科學(xué)探究的能力和興趣。