音樂體驗在幼兒教育中的滲透

格桑桑姆

（西藏拉薩市城關區第二雙語幼兒園，西藏 拉薩 850000）

幼兒教育有兩個活動主題，一是游戲，二是音樂。對于前者，研究者甚眾，成果也可謂汗牛充棟;對于后者，幼兒教育同行們更多地將目光鎖定在音樂教學本身。筆者認為，如果能夠從幼兒的角度出發，去思考音樂對于幼兒成長的現實意義與長遠意義，那可能會將幼兒教育中的音樂教學提升至一個新的高度，而教師也能在這種提升的過程中對自身的教學生成新的理解。幼兒的成長離不開音樂，幼兒教育必須滲透音樂體驗，從音樂體驗走向音樂欣賞，也是幼兒教育中音樂教學應該擁有的追求。

一、幼兒的成長離不開音樂

幼兒是在父母的歌聲中長大的，當幼兒剛剛能夠聆聽這個世界的時候，可能最先聽到的就是父母那輕輕的“寶貝”，或者是爺爺奶奶那輕聲的吟唱。現實生活中，我們看到的一個非常普遍的現象就是，現在的幼兒對音樂特別敏感，任何一段有節奏的音樂，都有可能讓幼兒的小屁股隨著音樂節奏而擺動。當幼兒入園之后，這樣的音樂體驗不能中斷，只能加強。而將幼兒園的音樂教學從體驗的視角加以觀照時，音樂教學乃至于幼兒教育便會有另外一番風采。

事實也告訴我們，幼兒教育中音樂體驗是不可或缺的，音樂體驗不只意味著幼兒只是聽音樂，也不意味著幼兒只是學唱歌。體驗的真正含義是學習者用自己的感覺器官去感知音樂，用自己的思維去理解音樂。很多時候幼兒憑著自己的理解去聽音樂、唱兒歌的過程，就是幼兒成長的過程。音樂是幼兒成長不可或缺的元素。

二、幼兒教育中滲透音樂體驗

在幼兒教育中如何滲透音樂體驗呢？在筆者看來這并不是一個難以克服的障礙。相反，像筆者這樣普通的幼兒教師，就有著可以實施音樂滲透教育的堅實肩膀，足以能夠站在一個更高的層面看到音樂滲透的美麗大海。

筆者認為，幼兒有自己能夠理解的音樂。傳統的音樂教學往往只是讓幼兒學唱某一首歌，而忽視了幼兒內心的體驗，這顯然是不對的。一曲經典的“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”已經傳唱了幾十年，它帶給幼兒許多體驗，許多幼兒在進入小學、初中、高中甚至長大成人之后，仍然能夠哼起這首曲子，足以證明像這樣的曲子在幼兒的心中遠不是模仿學唱那樣簡單。在該曲的學唱中，筆者讓幼兒想象自己就是那群可愛的小燕子。有幼兒說沒有見過小燕子，經別人一提醒，他就知道了原來在自家屋檐下看到的尾巴像剪刀的就是小燕子，它真的是年年春天來這里嗎？它為什么只是春天來這里？它來這里待多長時間？后來去哪兒了？明年來的燕子還是去年那只燕子嗎？燕子媽媽生小燕子是在我們這兒嗎……那么多的問題，就在音樂體驗教學思想的指導下，在幼兒的思維中自然形成了，于是回答這些問題又成為學唱此曲的另一個美麗風景，孩子們嘰嘰喳喳搶著回答，不管對錯，教師的作用就是傾聽孩子們的答案并加以評價，等到這一系列的問題得到了解決，此時孩子們心中的燕子便不再是歌曲中那個抽象的概念，而是一只只鮮活的燕子。這個時候再帶著孩子們去唱，同樣的曲，同樣的調，但幼兒們唱的感覺便不一樣了，看他們認真的樣子，看他們的眼神，仿佛自己就是那只燕子一樣，穿著美麗的花衣，在一個美麗的春天來到了幼兒園……

同樣一首兒歌，不同的思想導致了不同的教育理念與不同的教學行為，而幼兒也因此享受到了不同的歌唱過程。這段過程是屬于孩子們的，是他們與音樂的一種互動，那美妙動聽的曲子已經成為幼兒在感受春燕時的一種心情，有了這種心情，幼兒的心里便充滿了感動。筆者以為，這是幼兒教育中嘗試音樂滲透最大的意義。

三、從音樂滲透到音樂欣賞

在幼兒教育中滲透音樂體驗是一種略高于日常教學行為的嘗試，雖沒有劃時代的意義，但卻是不斷超越的結果。如果讓筆者暢想幼兒音樂教學的未來，那么音樂滲透還不是最終的目標，在音樂滲透的基礎上帶著幼兒欣賞音樂，那將是多么美妙的事情呀！

筆者在教學中發現，幼兒在聽到一首曲子之后，總是能夠有所感受。有一次筆者發現，幼兒在唱：“我的好媽媽，下班回到家，勞動了一天多么辛苦啊……”時常常有一絲感動，這種感動是幼兒將歌曲與媽媽融合到了一起，這既是體驗，又何嘗不是一種欣賞？用孩子的話說，“我在唱歌時想到了媽媽有時很晚才下班……”這樣的童真所體現出來的意趣，自然也可以理解為幼兒欣賞音樂的結果。

其實，對于幼兒而言音樂欣賞真的不是那么“高大上”，它就是幼兒在聆聽、吟唱音樂時的一種感受而已。有了這種感受，幼兒教育不就獲得了促進幼兒成長的意義么？