幼小銜接過程中如何關注幼兒的情感

田靜

（河北省保定市蠡縣幼兒園，河北 保定 071400）

近年來，有關學前教育的問題，尤其是幼兒園教育與小學教育的銜接問題普遍受到全社會的關注。由于，家長在“望子成龍”、“望女成鳳”的心理驅(qū)使下，產(chǎn)生了一些教育認識上的誤區(qū)，造成了目前超前教育、強化訓練、單純追求知識技能學習等短視做法大量萌生，違反了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，嚴重損害了幼兒的身心健康。幼兒期的情感教育成為了幼小銜接的重中之重。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”它非常明確的告訴我們，情感教育在幼兒健康成長中的重要性，這就要求每個幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養(yǎng)。那作為幼兒園的教師，應怎樣對幼兒進行幼小銜接情感教育呢？經(jīng)過教研、實踐，總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往

幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學后的適應能力關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學的欲望，使他們對小學的生活懷著興趣和向往，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。為了使此項活動的開展扎實有效，從幼兒升入大班開始，幼兒園應特別重視幼小銜接工作。

1.大班教師從幼兒學習習慣和生活自理能力等各方面注意與小學方面的銜接，特別是要適當延長幼兒集體活動時間(5—10分鐘)，讓幼兒學會書寫自己的姓名，認識一些常用字。

2.在環(huán)境創(chuàng)設及日常教學中要逐步涉及小學方面的內(nèi)容及知識(如兒歌、繪畫、教唱有關的歌曲等)，讓幼兒潛移默化的受到影響。

3.家長要與幼兒園配合好，對幼兒進行入小學前的教育，特別在時間觀念上要比以前要求更加嚴格。我們邀請家長為幼兒錄制幼小銜接故事在全園分享，使孩子們產(chǎn)生對小學生活的熱愛與向往。

二、培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和生活自理能力

人們常說，孩子一旦進入小學就“進入了符號的世界，掉進了規(guī)則的海洋”，在小學有許多規(guī)則要孩子們熟悉和遵守，如《小學生行為規(guī)范》等。大班的老師幫助幼兒建立良好的生活、學習常規(guī)，加強規(guī)則意識，為孩子們順利由一個年齡階段邁向另一個年齡階段鋪平道路。為此，從大班上學期開始就設計了一系列關于培養(yǎng)習慣和能力的課程。大班下學期，教師向幼兒介紹小學的情況，介紹哥哥姐姐認真學習的事，激發(fā)幼兒向往小學的迫切心情。為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的書寫、握筆姿勢及正確的坐姿，教師首先提出要求，正確示范，讓孩子有正確的模仿，然后再通過練習書寫自己名字等活動鞏固幼兒養(yǎng)成的習慣。平時，認真觀察孩子，發(fā)現(xiàn)個別幼兒的不良姿勢，及時糾正。

另外，安排豐富有趣的晨間活動吸引幼兒早起、不遲到，積極堅持參加幼兒園晨間活動;在生活處理方面，時時提醒幼兒抓緊課間休息時間解大小便，教他們學習自己削鉛筆，整理書包，學會管理自己的衣物和文具用品，因為持之以恒是常規(guī)培養(yǎng)的關鍵，因此，幼兒園教師經(jīng)常對幼兒的常規(guī)進行檢查，并通過各種游戲鞏固幼兒已有的常規(guī)。

三、培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質(zhì)

所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動的各種個性品質(zhì)，主要是指學習興趣、學習積極性、意志力、自信心等。學習不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開良好的非智力品質(zhì)，幼兒智力的發(fā)展就會受到影響。因此，我們特別重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索的積極性，培養(yǎng)他們做事堅持到底、不怕困難的意志品質(zhì)，讓幼兒從被動的“要我學”變成主動的“我要學”，培養(yǎng)幼兒渴望學習的品質(zhì)。只有這樣，幼兒才能形成自信、主動的學習態(tài)度，才能感覺到學習是一件愉快的事情。

搞好幼小銜接，教師應改變教育內(nèi)容和教學方法，提供適當?shù)沫h(huán)境和材料，激發(fā)幼兒的主動學習，使幼兒可以利用具體的實物和情景來進行學習，從而豐富他們的感知經(jīng)驗，發(fā)展動手能力、思維能力和分析、解決問題的能力。這樣才能從根本上為幼兒在小學的學習做好準備，并能在今后保持發(fā)展的后勁。

幼兒的健康情感教育不僅是幼兒園和家庭的責任，更是全社會關注的話題。

人類最美好的情感從幼兒開始，讓我們家園攜手、全社會共同參與各盡其責，各司其職給下一代創(chuàng)造一個健康的情感世界。