論陶行知理念下幼兒晨間分散游戲的實踐

□江蘇省昆山高新區九方城幼兒園 顧青

菡菡，是一個很討人喜歡的女孩子，干凈爽朗，能力比較強，是教師的一個好幫手，每每在集體游戲完之后，她喜歡拿好多的分散游戲玩具，然后以小團體的形式，盤腿而坐，一起玩起了扮演游戲，一個個小小的沙包在她們眼里就成了一塊塊小蛋糕，她們一起分享、一起交流，很快樂，有時候，她們可以什么話都不說，只要一個微笑、點頭、搖頭、注視、品嘗等動作，就有了快樂的游戲體驗。而菡菡在這里起著至關重要的地位，每一個孩子都很喜歡和她玩，都以她為中心，經常菡菡設想了什么游戲情境，其他人都會跟著一起進行下去，表面上的和諧、歡樂，卻帶給了我不小的心靈沖擊，是什么原因導致本該技能鍛煉的分散游戲，成了有角色意識的扮演游戲呢？這是值得我們進行探究與實踐的。

一、幼兒晨間分散游戲變味的原因

（一）自身原因

1.幼兒自身不想玩、不愿意玩。孩子們在做完了律動、玩了集體游戲之后，有時候更愿意安安靜靜地在一邊休息，不愿意再去拿一樣體鍛玩具，在那里奔跑、跳躍，在根本上也有一定的“惰性”。除了對玩具失去了興趣，對游戲的本身也失去了興趣，更多的是舒適取代了嘗試。

2.對同伴的溝通欲望。入園的幼兒，在心智上已經初步成熟了，他們有著自己的思維模式、價值觀與興趣愛好，在熟悉的伙伴面前，他更依賴于自己的好朋友，與好朋友一起坐下來聊聊天，對于他們來說已經是一種快樂的游戲了。

（二）外界原因

1.分散游戲的玩具本身失去了吸引力。隨著時間的推移，孩子們對每天提供的玩具產生了一定的“審美疲勞”，每一樣新鮮的事物總有自己的吸引力期，等到孩子們的新鮮勁過了，自然無人問津了。有時候一些玩具對于沒玩過的孩子來說，還是比較難的，所以一些沒有耐挫力的孩子，往往在第一次失敗之后，都會選擇放棄，也不會再去嘗試，也不會去挑戰。

2.成人的過度約束。在游戲過程中，我們成人充當著組織者、引導者、參與者的身份，在孩子們玩耍的時候，總是不忘提醒下安全，成人說得多了，孩子們聽得也就多了，也不愿意去嘗試了，這樣慢慢地就約束了他們的想象力和創造力。

3.教師缺乏引導、激發的機智。在幼兒需要教師引導、啟發的時候，教師不能吝嗇，一定要扮演好這個引導者，及時地推幼兒一把，這樣可以讓缺乏游戲體驗的幼兒積累一定的經驗，并嘗試用不同的行動感受某樣玩具的樂趣，在一定程度上也激發了自己的自信心。

二、提升幼兒晨間分散游戲水平的策略——教學做合一，更多元化地呈現幼兒晨間分散游戲

（一）樹立、培養幼兒樂于與同伴自主游戲的意識

現在的孩子基本上都是獨生子女，那么作為教師就要盡可能地引導幼兒與伙伴間的交流，從思想上樹立他們與同伴交流的意識。就像我們班的幾位靦腆的小朋友，他們每天只是關注，但就是不敢上前與伙伴交流，發現這個情況后，我就及時進行引導、鼓勵，找一些樂觀、開朗的小朋友談話，讓他們廣交朋友，主動找那些靦腆的小朋友說說話，這樣沒有教師的介入，效率反而高了，靦腆的小朋友們很快融入了大集體中，在平時也喜歡表達自己的想法了。在此基礎上，大家再一起游戲，可能會更加自由、自主些。

（二）充分利用有效的環境促發幼兒的嘗試游戲能力

教師應該善于觀察，充分利用周圍的自然條件，利用一些周圍的物品，讓幼兒自主游戲，指導幼兒仔細觀察、言語認識。我們也會請家長一起幫忙，在平時多多留意幼兒對身邊玩具的好奇情況，也可結合一些季節的變化與幼兒討論、交流，幫助幼兒建構知識的同時，提高幼兒對不同玩具的興趣。

（三）多開展游戲活動，積累孩子自主玩分散游戲的經驗

利用平時的機會，我們把每一個玩具都歸納其中，從一物多玩中啟迪、幫助幼兒開拓自己的思維，通過不同的技巧提升孩子的游戲水平。

（四）走向大自然，積累幼兒的游戲素材

每個幼兒都有著一顆好奇而又天真的心，這無疑是一個教育契機，那么教師就要利用幼兒的這個特點提高幼兒嘗試游戲的能力。幼兒喜愛外界的事物，特別是變化多端的大自然。那么我們應該試著把大自然融入幼兒的學習中。

三、結語

發展幼兒智力固然重要，培養幼兒動手能力也不能怠慢，但是中間這個必不可少的交流紐帶——游戲能力更不能遺忘，這對幼兒的智力發展、動手能力的提高至關重要，這個能力的提高離不開教師、家長的因材施教、教而無類。提高幼兒的游戲水平能力，既能促進幼兒智力的發展，又能促進動手能力及其他能力的培養。讓我們真真正正地、“教學做合一”地提升幼兒晨間分散游戲的水平。生活即教育，游戲即教育，良好的游戲水平建立在良好的游戲玩具上，良好的游戲玩具建立在幼兒的玩耍情況下，這些都是相輔相成的，也是共同并進的，在陶行知的理念下，我們應當充分發揮，進一步做好生活即教育、游戲即教育的引導工作，讓我們幼兒的晨間分散游戲更上一層樓。