以人物傳記閱讀 涵養學生精神成長

□本刊編輯部

人物傳記閱讀不同于常規的閱讀內容，有獨特的閱讀價值，價值通常表現為兩個方面：精神啟迪與敘事講述。人物傳記閱讀，不僅讓學生收獲了主人公的燦爛成就，更重要的是能夠從主人公的成長軌跡汲取人生智慧。人物傳記記錄了主人公的生活歷程與生命軌跡，而一系列人物傳記也構成了豐富、生動的人文歷史。當前學生培養，既需要做好知識教育，也要通過精神教育，補齊學生成長的精神之鈣。人物傳記閱讀教學，能夠豐盈學生成長素材，也能夠讓學生對照自己，使學生將人物傳記所表述的情感、歷程與學生個人當下成長完美融合，幫助學生尋找到成長的目標。通過閱讀人物傳記，從而尋找到學生成長的意義。當然，也要讓學生認識到多數人終究是平凡、沉默的普通人，要讓學生明白人物傳記閱讀教學的真正價值在于“精神啟迪”，而非“成功學”。

對人物傳記閱讀涵養學生精神成長而言，首先要確定人物傳記的定義和類型，要讓學生理解人物傳記的核心是“人物故事”，關鍵是“真實”的情感，從而確保學生對人物傳記所講述的故事情節、精神理念和啟發形成應有的認識。當然，為了更好勾勒和突出人物傳記中“人物”的形象，其中也不排斥一些“聯想性”文學描述方式。因此，在開展人物傳記閱讀教學時，如果還像解析課文一樣講述人物形象或者寫作手法，就無法使學生從主人公的成長經歷中品讀“內在精神”。

其次，要遵循人物傳記的文本特點，即要讓學生清楚人物傳記重點講述的是“寫誰”“怎樣寫”和“為什么寫”的問題。在人物傳記閱讀教學時，要培養學生把握傳記寫了誰，寫了他（她）的哪些故事等。隨后，學生要從傳記閱讀中標記出描述人物傳記主人公成長經歷與軌跡的語句。同時，要讓學生從立體化角度對“主人公”的思想理念和品格予以客觀、公正的評價。

最后，要讓學生辯證地看待人物傳記。其一，要讓學生以辯證角度來認識人物傳記主人公的成長軌跡。“人無完人”，沒有完美的人，這是學生必須形成的正確認識觀。正如“三人行，必有吾師”一樣，但凡能夠“出書立傳”，勢必具有一定影響力或者成就。因此，要讓學生在閱讀傳記過程中，汲取精神智慧。但是，有些做法不值得學習。比如《荊軻刺秦王》中，學生要理解荊軻的優秀品質，但不能學習其刺殺秦王的個人英雄主義行為。其二，要從歷史唯物主義角度來認識人物傳記的主人公行為。目前人物傳記閱讀的大多主人公為“前人往事”，要讓學生剖析行為背后的情感，而非“效仿”其個人行為。因此，在分析和學習主人公的情感與行為時，應該站在歷史發展的角度來學習。其三，要從客觀視角來認識人物傳記的主人公。部分人物傳記在描述主人公行為時，大多以“積極行為”“正能量”的方式來描述。因此，如果完全“信任”人物傳記的內容，則不利于形成全面的認識觀。所以，要盡可能利用各種途徑來補充主人公的相關信息，從本質上推動學生精神成長。

綜上，在教育現代化的今天，除了要培養學生掌握知識，更需要選擇合適的教學素材，特別是從人物傳記閱讀中，品味主人公的成長經歷，提煉精神內涵，引領學生精神成長。