高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略與方法

蘭日昇

（江西省于都縣第五中學(xué)，江西 贛州 342300）

新數(shù)學(xué)課程標準提出的總體目標之一是讓學(xué)生“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的基本的數(shù)學(xué)思想方法”。滲透數(shù)學(xué)思想對于學(xué)生來說有重要意義。可以讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)知識和使用方法有更深層次的理解，從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)自己思維創(chuàng)造力。但在實際教學(xué)中，是很難達到理想的教學(xué)目標的。究其原因，更多的在于教師沒有采取合適的教學(xué)方法，以至于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不盡人意。因此，教師在教學(xué)時要積極探索，與學(xué)生共同進步。

一、現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處

現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并沒有對滲透數(shù)學(xué)思想引起足夠的重視。在他們看來，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的都是為了高考，只有教給他們實用的數(shù)學(xué)解題方法才是重中之重，因此，教師對在教學(xué)中滲透思想造成了忽略。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法固然有其存在的優(yōu)勢，但并不適用于所有學(xué)生。這種灌輸式的教學(xué)只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。另外，教師在課堂中占領(lǐng)了主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的地位，這極大地限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自由發(fā)揮。這些都是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的原因[1]。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

當(dāng)教師在課堂教學(xué)通過生活實例向?qū)W生們滲透數(shù)學(xué)思想時，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密關(guān)系，拉近了自己與數(shù)學(xué)之間的距離，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。畢竟，興趣是最好的老師。學(xué)生會因此更加愿意探索數(shù)學(xué)，提高教師課堂的教學(xué)效率。

（二）促進學(xué)生認知的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

高中生仍處于個人認知發(fā)展的階段，他們的認知能力還未完全定型。數(shù)學(xué)思想能使得新知識和舊知識之間建立起某種聯(lián)系，它是兩者之間的媒介。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想能幫助學(xué)生在解題時充分調(diào)動新舊知識的運用，讓他們在更短的時間內(nèi)正確解答問題，提高效率的同時也能培養(yǎng)個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。

（三）提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

滲透數(shù)學(xué)思想除了對學(xué)生有重要意義外，對教師也有很大的意義。因為教師的任務(wù)是將自己儲備的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，是否具備數(shù)學(xué)思想是衡量一個教師教學(xué)能力的標準，只有具備數(shù)學(xué)思想，才能在教學(xué)時更好的為學(xué)生進行講解，才能把數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想更好的進行融合，鼓勵學(xué)生們發(fā)掘其中更深的含義。

三、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，在教學(xué)前列舉生活實例對學(xué)生導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)是十分必要的。通過熟悉的生活經(jīng)歷能讓學(xué)生更愿意深入了解數(shù)學(xué)知識。由此來滲透數(shù)學(xué)思想，以達到學(xué)生們在今后將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中奠定了基礎(chǔ)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)概率一章時，教師可以問學(xué)生：大家在生活中一定看到過在傳統(tǒng)節(jié)日的時候，很多商場都會搞活動，買滿一定數(shù)額的商品就能參加抽獎活動。但這種活動并不是參與了就一定會中獎，所以中獎是有一定的幾率的。那大家知道怎么計算這個幾率呢？通過這一生活實例，學(xué)生就會對概率這一定義有一定的了解。這樣就能幫助教師達到創(chuàng)造生活情境，滲透數(shù)學(xué)知識的目的。

（二）動手實踐，親身感悟

高中數(shù)學(xué)的知識點眾多、銜接緊密且邏輯關(guān)系較強，學(xué)生對于這種抽象的知識點是很難理解的。教師在教學(xué)時要將抽象的知識點具體化，鼓勵學(xué)生在動手實踐的過程中不斷領(lǐng)悟，在揭示數(shù)學(xué)知識的形成過程中滲透數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)圓錐的側(cè)面積計算方法時，學(xué)生可能想象不出圓錐體的側(cè)面展開面是一個什么樣的形狀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將圓錐體的側(cè)面剪開觀察，引導(dǎo)他們思考計算側(cè)面的面積需要知道哪些條件。在引導(dǎo)他們探索的過程中，將數(shù)學(xué)知識傳授給他們，鼓勵他們提高自主學(xué)習(xí)的能力，在實踐操作過程中充分感受數(shù)學(xué)思想方法。

（三）分層次教學(xué)，合理滲透

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法、能力的不同，教師在教學(xué)時要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。在學(xué)生接受范圍之內(nèi)滲透不同的數(shù)學(xué)思想才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高課堂教學(xué)效率的最有效方法之一[4]。

在復(fù)習(xí)時，有一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生跟不上復(fù)習(xí)的進度，教師在這時就要因材施教。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師在原有的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上可以拓展一些邏輯性更強數(shù)學(xué)知識；而對于成績處于中等水平的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)抓起，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，打好基礎(chǔ)，循序漸進的進行知識點的復(fù)習(xí)，幫助各層次的學(xué)生都能夠提高自身的數(shù)學(xué)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，將數(shù)學(xué)思想真正的滲透到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是一項很難完成的任務(wù)。教師要根據(jù)自身的教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極探索將滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)方法運用到高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，在這個過程中要不斷的進行教學(xué)方法上的改進，不斷完善。創(chuàng)設(shè)生活情境，運用生活實例導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識的滲透；親手實踐，在探索過程中研究數(shù)學(xué)知識的形成過程；教師要因材施教，分層進行數(shù)學(xué)知識的滲透，幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)思想教學(xué)真正的應(yīng)用于實際的高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，推動我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的蓬勃發(fā)展。