淺談小學語文口語交際能力的培養

黃立高

(江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮松山小學，江西 上饒 333105)

口語交際是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，憑借聽、說，進行交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動，是語文教學的重要組成部分，也是學生進行交流溝通的必備技能。在小學的語文課堂上，老師的教學方式會影響學生是否能夠培養自己的能力。一個教學水平較高的教師，在教學過程中將會激發學生們的興趣，培養學生的口語交際能力，提高教學質量，從而達到更好的教學效果。

一、口語交際的內涵

口語交際是聽和說的彼此結合，彼此協作的過程。人們在交流過程中運用口頭語言來作為口語交際的載體，運用載體進行交際雙方的信息交流互動。口語交際強調交際雙方的溝通性，在社會交際中交際過程必須是交際雙方的聽、說過程。交際過程中說話者要有說的目的，聽話者需要有聽的目的，具體的有目的聽、說才能構成有意義的交談，才能稱得上口語交際。口語交際是面對面的交流進行的，交際雙方你來我往的進行信息交流，雙方言語行為彼此影響。雙方互動交流有利于學生形成機智的應變能力，做到交際心態平穩。完整的口語交際需要有交際主體，即參與口語交際的聽說雙方，與此同時聽說雙方是不斷變換的。

二、利用教材引導學生有話可說

小學語文教材具有許多優勢，內容貼近兒童生活，畫面形象精美。如果利用得當，可以使學生有話愿說、有話可說，從而達到相互交流、提高口語交際能力的目的。可借助課文插圖，引導學生想象地說 “圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”。低段語文教材中每一篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的插圖，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。

例如，人教版二年級上冊課本中的《場景歌》《田家四季歌》等，在教學時都可以讓學生觀察畫面，說說圖上畫的是什么季節，有哪些景物，小朋友們在做什么？學習課文的同時，在看看說說中既培養了學生的口頭表達能力，又幫助他們積累了優美詞語。

善于借助課文空白，引導學生擴展地說 教材中很多地方都留有思維的空白，如《曹沖稱象》《我要的是葫蘆》等。教師要做有心人，利用文中的空白，發散學生的思維，引導學生放飛想象的翅膀，盡情地補白。例如，在教學《月光曲》時，可以讓學生談談：“聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現了什么？”學了《烏塔》一課后，可以讓學生說說“從《烏塔》想到的”;學了《我要的是葫蘆》后，鼓勵學生發揮合理想象，大膽續編故事“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”通過這樣的練習，學生在思考討論后暢所欲言，口語交際能力得到大幅提升。

借助教材中口語交際話題，給學生設計說 教師在教學中豐富口語交際的形式，可以引發學生濃厚的興趣，往往會收到事半功倍的效果。如在教學《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》時，為豐富口語交際形式，引導學生進行“春之歌——詩詞朗誦會”;在教學《商量》這一口語交際話題時，引導學生模擬情境，增強趣味性;在學習《我們做朋友》這一內容時，借助音樂找朋友開展交際。豐富的形式渲染了課堂教學的氛圍，使學生在輕松愉悅中面對面交流，既鍛煉了他們的語言表達能力，又增強了其自信心。

三、口語交際能力的培養的準則與注意事項

我們知道，在小學語文教學的過程中，教師的語言不僅能反映出教師的教學水平和風格，也能夠在教學中潛移默化的影響著學生們的學習能力，如果教師的語言不夠精準、生動，不僅可能會使得學生失去對學習的興趣，也會影響著教學質量，也有可能影響學生們的口語交際能力。通過語文的學習可以讓學生們學習到很多的語言知識，使得學生能夠在學習中掌握溝通和交流的能力。而且，語文教學的目的也就在于培養學生們應用語文文字的熟練度，加強自己的口語能力。在現階段，教師理應加強對學生的語言能力的培養，在這個過程中，教師也要提高自己對語言的運用程度，抓住語文這門學科的特性，深入研究語文的學習特點，進而提高小學語文語言教學的教學質量，有效地去發展學生們的能力。

興趣是學生們學習的最好動力，學生們認真學習的最重要的條件就是學習興趣。學習興趣同時也是培養學生們求知欲和不懈學習的基礎。如果孩子們有了練習口語的興趣，對于老師來說，在教學中也能起到事半功倍的效果。對于小學生來說，他們都希望被家長和老師鼓勵和表揚，使自己的成果得到認可，這樣也能夠激發他們進一步認真學習的動力。因此，語文教師在學生們進行口語交際訓練的時候，應該合理地對學生進行鼓勵和表揚。在這種被激勵的氛圍中學習，不僅能夠提高學生們練習的興趣，更能夠使學生們在學習中充分發揮自己的聰明才智，使學生們的學習達到了更好的效果，促進小學語文教學的進一步健康發展

結語：口語交際能力對于學生的健康成長是有著至關重要的影響的。在進行小學語文口語訓練的時候，教師應該合理的利用多元化的學習資源，做生活中的有心人，構建和諧的課堂氛圍，提高學生們的口語交際能力。