小學語文教學中如何落實核心素養

梁漸鴻

（貴州省興仁市第二小學，貴州 興仁 562300）

《義務教育語文課程標準》中明確提到：小學語文是一門基礎學科，主要從言語技能、語言積累和語文知識三個方面對學生的語文素養進行培養。閱讀教學有利于學生形成語文核心素養。因此，教師應在自己的教學實踐和反思中將行之有效的方法進行總結，立足于不同學生的發展需求，對學生的語文核心素養進行豐富。

一、激發學生閱讀興趣, 有效落實核心素養

小學階段語文閱讀教學的課程安排側重于理解教材內容，不重視培養學生的閱讀方法。課堂教學的主要任務是立足于教材，對相關的語文內容進行傳授。但是只把語文知識的傳授當作主要目的，會造成教學缺乏豐富性，導致學生排斥語文教師。語文學科，立足于本質而言，其是一門語言學科[1]。當我們有意學習語文的時候，會感到極為乏味。因此，教師應以興趣入手，讓學生愿意和語文學科融為一體。因此，改革的必然條件就是把學生的學習興趣激發出來。以《找春天》一課為例，教師在開展課堂教學中，若是最初只是讓學生簡單地對課文進行閱讀，學生參與課堂教學活動的積極性會很低，而帶領學生深入了解春天德美是本文的重點，因此，教師在教學的過程中可以借助多媒體，把一些和春天相關的內容展示在學生面前，加深學生對課文意境的理解，在語文學習中充分感受到學習的樂趣。

二、掌握閱讀方法, 有效落實核心素養

首先，學生每一種能力的形成都需要掌握相關知識，教師應把分類文章的方法教授給學生，講述每一類文章的特點，以加深學生的理解，同時在閱讀的時候應單獨羅列出文章中的生僻字詞，告訴學生其正確發音和釋義，并對學生進行督促，讓其展開背誦記憶。其次，教師帶領學生展開閱讀教學的過程中既要把題目的答案告訴他們，同時還應向學生講述分析和解題的方法，把一定方法技巧傳授給學生并鼓勵學生展開自行練習。以《亡羊補牢》一課為例，教師應引導學生分析文中“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”告訴學生：“這時候牧羊人覺得已經丟了羊，修羊圈也不無事無補，正是這種錯誤的想法導致其遭受了更為嚴重的損失?！敝蠼處熢俸臀闹小八s快堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的，從此，他的羊再沒丟過”一句話相結合對學生說：“只要能夠知錯就改，永遠也不晚，只有將自己的錯誤認識到了并竭盡全力彌補錯誤，才可以把損失降到最低”。在進行分析的時候，教師應借助互動交流的形式，重視引導學生，以便于其把一定的技巧掌握到。

三、養成閱讀習慣, 有效落實核心素養

現階段，信息的傳遞和發展速度極快，面對琳瑯滿目的書籍報刊，教師要指導學生在讀的過程中，注意選擇讀的方法。有的要全篇精讀，細讀，有的只要粗讀，瀏覽，應依據書目和實際需要區別對待，有所選擇，對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。對于名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，則需要靜心細讀，品味性地精讀，有的好文章更要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦，從而體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。比如，在閱讀《望廬山瀑布》這一首時，就要精讀。這是詩人李白遙看廬山香爐峰瀑布時所寫，詩人將廬山瀑布寫得氣勢飛動，雄偉綺麗，通過反復誦讀，可以領悟詩中表現的宏偉壯觀的景象以及優美的意境，可以品味其中的意韻，可以想象，在日光的照耀下，香爐峰升騰起一團團紫色的云霞，一匹又長又大的銀色瀑布從高處“掛”下來，非常壯觀，通過反復誦讀，我們還可以弄懂詩人所表達的思想感情和詩句的意思。

四、加強生活參與, 有效落實核心素養

在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師主要借助教材進行教學，但是不能完全借助教材進行教學。只有實現小學語文閱讀教學的生活化，密切聯系閱讀教學和學生生活，才可以引導學生走出課堂，有效整合課內和課外閱讀，這樣才能充分展現出閱讀的本質，學生可以有效運用所學知識，并加強其責任意識。立足于某種意義上而言，小學語文閱讀教學要借助課文熏陶給予學生指導，讓其在生活實踐中將良好的品德形成，有效培養學生的人文精神和公民意識。以《珍珠鳥》一課為例，本文的結尾部分總結了全文，并展現出了文章的內涵。但是，這句話看起來很簡單，但卻富有深刻的哲理，小學階段的學生難以深刻感悟其中的道理。但參考作者和珍珠鳥的情感，借助和學生自己的生活案例相聯系，或將此作為實踐，就可以把學生帶入到寬闊的空間中。也就是怎樣和動物、陌生人之間構建信任關系，進而創設一個平等和諧的社會環境。借助實現閱讀教學的生活化，可以在不知不覺中使小學生自我個性化的閱讀和實踐形成，這對學生處責任意識和創新意識的培養極為有利，加強社會參與。

五、注重閱讀實踐, 有效落實核心素養

語言離我們很近，學習語言不僅要聽說讀寫，同時還需要實踐運用，有機結合語文教學和實踐活動，才能讓學生學理解和運用這門語言，要為學生創設實踐的平臺，把自己的才華充分展示出來。教師可以組織學生開展朗讀會、放映會、交流會、讀書會等，以將學生的興趣愛好提高，深刻理解文章和作者，從而實現其閱讀能力的提升。以《詠柳》一課為例，教師在教學這篇課文的時候，可以把學生帶出教師，讓學生對學校的植被進行參觀，使其親眼看到春天的花朵和蝴蝶，深刻感受春天的景象，讓所有學生都把自己對春天的感受說出來，促進學生語文表達能力的提高，并在潛移默化中培養學生的核心素養，促進其理解能力、表達能力和思考能力的提高，同時實現了語文閱讀教學效率的最佳化。

六、結束語

總而言之，基于核心素養的小學語文閱讀教學是新形勢下教育發展和改革的大勢所趨，是對現代社會主義接班人進行培養的要求所在，是促進學生整體素養提高的有效途徑?；诤诵乃仞B的小學語文閱讀教學，主要目的是將學生的語言運用能力提高，促進學生創造性思維的發展，將學生的審美能力增強，引導學生對中國優秀的傳統文化語言傳承和發揚。