探討情景模式下的歷史課程教學(xué)的可行性

費國成

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師五十團(tuán)第二中學(xué)，新疆 圖木舒克 843804）

情境教學(xué)法屬于新式的教學(xué)方法，它的作用是能夠?qū)⑵娴臅嬷R以生動直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生。教師有目的地創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生身臨其境，或再現(xiàn)歷史情景，以激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，在情境中掌握歷史知識。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實施以來最熱門的話題之一，已被廣大教師所認(rèn)可。教學(xué)情境的設(shè)計要緊隨課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，要具有一定的時效性，初中歷史情境教學(xué)就是以時效性為中心進(jìn)行設(shè)置的。本文從以疑設(shè)境，激發(fā)求知欲；利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力；利用合理資源進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)；采用角色扮演展開情境教學(xué)；有效運用教學(xué)情境，提升歷史教學(xué)等五個方面進(jìn)行探究，為“高效課堂”的形成奠定基礎(chǔ)，從而使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

一、以疑設(shè)境，激發(fā)求知欲

運用情境教學(xué)法進(jìn)行初中歷史課程教育能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)中精心設(shè)計值得探究思考的問題，使學(xué)生置身于歷史情境中，加深對歷史的認(rèn)識。例如，講西安事變時，設(shè)計了這樣的問題：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石，實行‘兵諫’，但是最終為什么不殺掉蔣介石，反而把他給放了呢？”再如，講關(guān)于唐朝的歷史時，讓大家思考討論“有人說唐朝衰落的原因是由于唐玄宗過分寵愛楊貴妃，你們同意這個觀點嗎？為什么？”這樣設(shè)計問題，課堂氣氛會更活躍，學(xué)生也都爭相發(fā)言，闡述自己的觀點見解。通過在實踐活動中進(jìn)行合作探究，大家的思想觀點也能在相互碰撞中迸發(fā)出燦爛的火花，不斷激發(fā)出更強(qiáng)的求知欲，這對于初中生歷史綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力

歷史學(xué)科的設(shè)置是初中教學(xué)階段重要課程之一，且在初中階段有著不可替代的作用。利用語言描述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這主要考驗的是教師的語言組織能力和表達(dá)能力，但為給學(xué)生創(chuàng)造趣味濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，課前做好充分準(zhǔn)備是必不可少的。例如，“紅軍長征”的歷史知識學(xué)習(xí)中，借助毛澤東同志的《長征》，引導(dǎo)大家對長征過程中重要的幾處地名進(jìn)行了解記憶，教師從講解詩歌的角度著手，向大家描述一場承擔(dān)著整個中華民族命運的長征之路。教師邊描述長征情境，邊引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，使其獲得更加真實的歷史感受，同時去學(xué)習(xí)戰(zhàn)士們在長征中艱苦奮斗、不屈不撓、勇往直前等精神，引導(dǎo)他們樹立正確的歷史觀。良好的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)使歷史課堂變得更加的生動精彩，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。所以，教師應(yīng)該積極實踐，更好地掌握并運用這種教學(xué)方法。

三、利用合理資源進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)

要想創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，要正確對待教學(xué)資源。在尋找教學(xué)資源時，一定要注意資源的真實性與現(xiàn)實性，要符合教材內(nèi)容與社會主義核心價值觀，能為大家樹立一個正確的三觀，同時也要注意探究學(xué)生年齡階段的心理特點，積極尋找他們感興趣的點，再有效結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。例如，講述《抗日戰(zhàn)爭》時，不妨尋找《亮劍》的相關(guān)影視資料，播放一小段視頻，在良好氛圍的感染下激發(fā)出學(xué)生的愛國熱情，營造良好的課堂氛圍，如此，能夠始終將學(xué)生的注意力抓住在視屏內(nèi)容上，使他們沉浸于課堂氛圍中，便于教師開展接下來內(nèi)容的講解與概括。

四、采用角色扮演展開情境教學(xué)

教師可以利用情境教學(xué)法，將簡單的歷史故事編成話劇，讓學(xué)生分角色表演。創(chuàng)設(shè)的情景一旦激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的興趣后，他們定會積極投入其中。為此，在教學(xué)進(jìn)程中教師可以把一些歷史角色與情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，在講解《北伐戰(zhàn)爭》時，教師則可以把兩方論戰(zhàn)過程中的角色安排給大家，讓他們通過表演重現(xiàn)歷史情境。讓他們以自己所掌握的教材知識與收集的材料為核心，發(fā)表自己的論點論據(jù)。在兩方辯論的進(jìn)程中，及時歸納并總結(jié)疑難點和側(cè)重點，從而把握住最科學(xué)的論點與觀點。運用此種教學(xué)模式，能使學(xué)生全面剖析歷史事件，加強(qiáng)剖析歷史事件的能力。在分析的進(jìn)程中強(qiáng)化對歷史背景的理解，而且還能夠在剖析歷史事件的進(jìn)程中獲得更多信息，從而得出有價值的知識。如此，不但能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，還能大大提高他們對相關(guān)歷史事件的理解能力。

五、有效運用教學(xué)情境，提升歷史教學(xué)質(zhì)量

情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的研究，是在探索一條適合新課程理念的、提高歷史課堂教學(xué)效率的、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效途徑。但是，多數(shù)教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，僅是為了更好地導(dǎo)入新課，在引起學(xué)生興趣后則又恢復(fù)了教與學(xué)的那些傳統(tǒng)模式。這樣的使用肯定是實現(xiàn)不了預(yù)期效果的，而且還有可能會對教學(xué)產(chǎn)生“干擾”作用。可見，情境教學(xué)法并不是附加的默寫模式，應(yīng)該是獨立運用的。在進(jìn)行情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)中，我們作為教師要始終要明白沒有哪一種萬能情境模板可以適用于任何班級的。故此，在進(jìn)行情境的設(shè)計時，一定要根據(jù)相應(yīng)的帶班情況，對不同年級的學(xué)生心理進(jìn)行適應(yīng)，創(chuàng)設(shè)適合本班的教學(xué)模式。合理使用多種工具創(chuàng)設(shè)情境，建立多元化的教學(xué)管理機(jī)制。新課改倡導(dǎo)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這就需要歷史教師在教學(xué)實踐中不斷地對情境教學(xué)法加以完善，提高歷史教學(xué)效率。

綜上所述，歷史是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解人文變遷、構(gòu)建對歲月更迭系統(tǒng)認(rèn)知的重要門戶，歷史教學(xué)是培養(yǎng)青少年德育的主要陣地。因此，每位歷史教師都應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到自身所肩負(fù)的職責(zé)與使命，積極探究有效的教學(xué)方法——情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境地去學(xué)習(xí)知識，讓情境教學(xué)在實踐中發(fā)揮出最大的教學(xué)效益。