小學數(shù)學教學中引導(dǎo)學生自主學習的策略

張大榮

(江西省上饒市弋陽縣教體局電教站，江西 上饒 334400)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中特別強調(diào)了“自主學習”以及“學會學習”，由此可知，在教學實踐中，教師不僅要引導(dǎo)學生掌握相應(yīng)的知識和技能，還應(yīng)帶領(lǐng)他們了解并習得正確的學習方法，使其可以自主生發(fā)積極、主觀的學習態(tài)度，并能對所學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，基于良好的習慣培養(yǎng)，自主發(fā)掘與自身發(fā)展相匹配的個性化學習方式。

一、借助問題情境開展教學

在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師應(yīng)充分把握教學內(nèi)容及學生學情，為其創(chuàng)設(shè)多元性的問題情境，這樣做一方面有助于降低數(shù)學知識的難度，另一方面可顯著提升數(shù)學知識的趣味性及形象性，使學生能在問題的引導(dǎo)之下，燃起主動學習的興趣。借助“童趣化”問題情境，調(diào)動自主學習興趣。在小學低段的兒童群體中，具象思維仍然占據(jù)主導(dǎo)，而數(shù)學學科最典型的特征就是符號化以及抽象化，因此，學生對這部分知識的理解往往存在一定的難度。教師需要引導(dǎo)學生親歷數(shù)學知識的形成過程，以充滿“童趣化”的導(dǎo)學問題，帶領(lǐng)學生展開對數(shù)學知識的深入解讀，由此學生才能真正觸及數(shù)學知識的本質(zhì)，才能夠立足于自身經(jīng)驗自主完成對數(shù)學知識體系的架構(gòu)。低段學生的獨立思考能力相對薄弱，其思維也不夠嚴謹、不夠縝密，雖然表面上看，數(shù)學技能已經(jīng)實現(xiàn)了操作程序的簡化，但是因為經(jīng)歷了高度提煉，當學生面對那些頗具難度的操作問題時，大都將認知停留在淺顯的表層，不愿展開更深層面的思考，這對于發(fā)展學生的數(shù)學思維極為不利。在小學數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身教學機智，為學生設(shè)計充滿“童味”的導(dǎo)學問題，由此對學生形成積極引導(dǎo)，使學生可以將思維拓展到更深的層面，觸及數(shù)學知識的本質(zhì)。

二、重視學生教學主體地位

小學生是學習的主體，是自主學習能力培養(yǎng)的對象，其從內(nèi)心到行動是整個自主學習能力培養(yǎng)的重點。所以對于自主學習能力的培養(yǎng)要先從學生入手。第一，學生樹立信心，強化自我意識和效能。首先，在每天的學習和練習中不斷進行暗示，從“我能行”最后到“數(shù)學，其實很簡單”的暗示發(fā)展。將數(shù)學當成一個要獲勝的游戲，積極開心地向著獲勝努力。其次，學生要學會自己查缺補漏，積極發(fā)現(xiàn)自己的缺點和漏洞，有針對性地進行相關(guān)的測試和鍛煉，通過這些練習逐步地完善自我。學生以此來樹立自我的信心，發(fā)現(xiàn)自己的能力，激發(fā)學習的動力。第二，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，正確地歸因。學生要學會發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，把問題進行歸因。是因為“沒好好復(fù)習”，還是“沒預(yù)習”“計算方法弄錯”，“某個知識點還沒打牢”等等，只有學生懂得將問題具體歸因，發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，才能有下一次學習的動力，才能更好地改正。第三，制訂目標和計劃，自我監(jiān)控執(zhí)行。目標不止對學生有著導(dǎo)向力，更是學生的內(nèi)在驅(qū)動力。在目標的支撐下，學生設(shè)立了計劃，比如今天一定要完成“兩位數(shù)乘法”的預(yù)習，然后總結(jié)，練習，檢查。這樣一個學期下來，學生形成了這一系列的習慣，之后的自主學習就變得水到渠成了。

三、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師在對學生自主學習能力的培養(yǎng)中起到最主要的引導(dǎo)作用，教師要在課堂上給學生潛移默化地灌輸自主學習的觀念，教給學生自主學習的方法，有效激發(fā)小學生自主學習的動力。首先，多種教學方式并用，激發(fā)自主動力。在小學數(shù)學教學過程中，教師可以采用分層教學法、分組討論、情景模擬等教學模式來讓學生體會到課堂的樂趣，并懂得自主學習。通過多種不同的教學方式來提升學生的信心和學習的樂趣。其次，要讓學生自主學習，必須讓學生懂得如何自主學習。學生在課后將教師課堂上的知識轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖。例如數(shù)的計算包括了“加減乘除”，而這其中的每一個又可以按照位數(shù)區(qū)分為“一位數(shù)的加減乘除”“兩位數(shù)的加減乘除”，然后舉出例子來。其三，教師需要在課堂上給學生樹立自主學習的觀念。

四、合理應(yīng)用多種評價方式

在小學數(shù)學自主學習的過程中，評價的主體可以是多種多樣的，可以是教師，也可以是學生，當然要包括學生本人，教師在此過程中要能夠注重開展學生的自主評價。作為教師，我們要去改變學生不停地被評價的局面，不斷促進學生之間互評以及學生自評，不斷地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，不斷地增強學生學習小學數(shù)學的自信心。在評價的過程中，評價的內(nèi)容要具有全面性，一方面要能夠關(guān)注到學生對于相關(guān)知識的掌握情況，另一方面也要能夠把握住學生情感的形成和發(fā)展，讓學生重視思考的力量。當然，在評價中也要采用多樣化的評價方式，數(shù)學課堂是一個充滿公平和公正的課堂，教師和學生應(yīng)該采用多種多樣的評價方式，如觀察、提問以及相互交談，對學生的各個方面綜合素質(zhì)進行一定的評價，這種評價要是公平和公正的，要讓每個學生都能在最客觀的評價中找到最真實的自己，從而不斷促進小學生數(shù)學能力的提高和發(fā)展。

結(jié)語：數(shù)學是小學階段重要的學習科目之一，要學習好數(shù)學首先需要培養(yǎng)良好的自主學習能力。提升學生的自主學習能力不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，還能改善師生關(guān)系，提升課堂教學質(zhì)量。為了完善自主學習模式，教師要做到在預(yù)習階段注重提升閱讀能力，課堂上注重拓展學生的思維，復(fù)習階段注重實踐內(nèi)容，對所學知識及時進行總結(jié)。