核心素養(yǎng)在高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中的滲透

湯美文

（湖南省郴州市桂陽(yáng)縣第一中學(xué)，湖南 郴州 424400）

高中音樂鑒賞的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解，這三個(gè)方面的核心素養(yǎng)是高中音樂課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。所以作為高中音樂教師，就要深入分析音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣喜好將其合理滲透在教學(xué)過程中。以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂文化、音樂內(nèi)涵和魅力的深入理解。從而體現(xiàn)音樂教學(xué)的美育功能，打造學(xué)生的藝術(shù)人生。

一、實(shí)施對(duì)比教學(xué)，助力審美感知

培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力是高中音樂教學(xué)的重要目標(biāo)，但是要想鑒賞音樂，學(xué)生首先要具備音樂感知這一核心素養(yǎng)。而所謂音樂感知，就是對(duì)音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素以及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解和把握。但由于音樂教育一直以來(lái)不受重視，導(dǎo)致學(xué)生音樂感知能力較為薄弱。為此，教師可以實(shí)施對(duì)比教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生感知音樂。即將不同風(fēng)格或者不同表現(xiàn)形式的兩種音樂進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比之中凸顯每種音樂的特征。以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的特點(diǎn)做出正確的判斷和分析，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。

例如：在學(xué)習(xí)《優(yōu)美與壯美》這部分內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生感知音樂提供助力，我便采取對(duì)比教學(xué)。首先我給學(xué)生播放歌曲《彩云追月》，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀歌詞，感受音樂節(jié)奏和情緒。接著我再為學(xué)生播放歌曲《國(guó)際歌》。通過這兩首風(fēng)格迥異的歌曲的對(duì)比，它們各自的特點(diǎn)便顯露無(wú)疑。之后我便讓學(xué)生通過聽覺感受以及對(duì)歌詞的分析，闡述這兩首歌曲各自的特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生便大致描述出《彩云追月》這首歌節(jié)奏平穩(wěn)、速度舒緩、情感細(xì)膩等特點(diǎn)，同時(shí)也體會(huì)到《國(guó)際歌》的莊嚴(yán)和雄渾。通過這種方式，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解音樂，并逐漸鍛煉音樂感知和審美能力，從而有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)表現(xiàn)欲望

音樂是一門需要表現(xiàn)的藝術(shù)，在表現(xiàn)之中人們往往可以獲得更多美的感受，所以培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力是高中美術(shù)的重要目標(biāo)。而音樂表現(xiàn)具體是指通過歌唱、演奏、編創(chuàng)等活動(dòng)，表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力。但是，由于部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，羞于表現(xiàn)自我，在課堂中往往不會(huì)主動(dòng)投入到音樂表演中，從而阻礙了學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。而考慮到情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣具有一定的作用，所以在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師可以根據(jù)歌曲特點(diǎn)，通過多媒體展示、組織活動(dòng)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的音樂情境。以激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，有效鍛煉學(xué)生的音樂表達(dá)能力，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《松花江上》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生演唱歌曲的積極性，我便利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂情境。首先我借助多媒體以圖文的形式展現(xiàn)這首歌曲中描述的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解日本對(duì)我國(guó)東北三省同胞的殘害。當(dāng)學(xué)生看到祖國(guó)大地上尸橫遍野的慘狀時(shí)，愛國(guó)熱情油然而生，接著我便為學(xué)生播放《送花江上》的歌劇，讓學(xué)生在視覺和聽覺的體驗(yàn)下深化對(duì)這首歌的理解。最后，我引領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌。有了前面情境的渲染，學(xué)生便積極主動(dòng)地投入到歌曲演唱環(huán)節(jié)，并在此過程中融入自己的真情實(shí)感。所以說在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的音樂情境，是鍛煉學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的重要方法。

三、課堂適當(dāng)拓展，促進(jìn)文化理解

音樂是人類文化的重要載體，其中蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)容和人文內(nèi)涵。但是，不同的地域和語(yǔ)境必定產(chǎn)生不同的音樂，不同的文化必定為音樂注入不同的內(nèi)涵，而學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才能深入理解音樂藝術(shù)。所以在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力就顯得尤為重要。為此，在高中音樂課堂教學(xué)中，教師就要注重內(nèi)容拓展。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引入不同地域、不同時(shí)代、不同民族的音樂。讓學(xué)生理解不同文化背景下音樂體裁、題材、形式和風(fēng)格的差異，并將這種差異與文化的差異相聯(lián)系。從而有效發(fā)展學(xué)生文化理解這一核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂綜合水平。

例如：在學(xué)習(xí)《無(wú)錫景》這一課時(shí)，我先通過這首歌為學(xué)生介紹南方民歌的特點(diǎn)，然后引出家喻戶曉的歌曲《茉莉花》。在介紹這首歌時(shí)，我為學(xué)生拓展東北版的《茉莉花》的演唱音頻。這時(shí)學(xué)生便會(huì)意識(shí)到南北音樂的不同風(fēng)格，于是我便讓學(xué)生思考：“同一首歌在兩個(gè)地域的演唱方式大不相同，這是什么原因?qū)е碌哪?？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生便從地理環(huán)境、地方方言、生活習(xí)俗以及審美觀念等文化因素來(lái)分析南北民歌的差異。通過這一過程，可以拓展學(xué)生的音樂視野，并將音樂與文化有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是大勢(shì)所趨，是各學(xué)科教學(xué)的價(jià)值所在。所以在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師就要合理滲透核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂綜合水平，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。