家庭系統(tǒng)治療對小學(xué)行為問題教育的啟示

□山東省青島第五十三中學(xué) 曹文君

一、對行為問題學(xué)生教育的施行前提

學(xué)生的行為問題主要指在社會、學(xué)校、家庭、個人等因素影響下，學(xué)生出現(xiàn)一些成長困難，以致行為出現(xiàn)偏差，給社會、學(xué)校與家庭帶來不良影響。作為非專業(yè)的兼職心理教師，我們有義務(wù)幫助學(xué)生理解他們存在的問題與偏差，但同時我們亦需要了解“心理學(xué)”也并不是解決學(xué)生行為問題的萬能膏藥。因此，對行為問題學(xué)生進行教育是需要有一定前提與條件的。

1.教育對象及其家庭有改變的意愿。A生家里開了一間快餐店，生意尚可以，可是家里人為了節(jié)約成本，決定不再花錢請人工作，全部家庭成員都成為這間小小快餐店的員工，A生也不例外。后來，班主任發(fā)現(xiàn)A生學(xué)習(xí)每況愈下，時常缺交作業(yè)，上課無精打采。于是他就暗暗觀察，希望找到原因來幫助A生。責(zé)任心強的班主任給家長打去了幾次電話，甚至到店里家訪了幾次，可是家長意見接受，態(tài)度依舊……作為兼職心理教師，面對行為存在困難的學(xué)生與其家庭，我們在職責(zé)上需要給予學(xué)生與其家庭更多合理的建議，但不能主觀替代學(xué)生與其家庭選擇是否改變其存在的行為問題。

2.建立“系統(tǒng)”的觀念。家庭系統(tǒng)治療并不著眼于從個體中尋找解決問題的辦法，而是關(guān)注于個體背后的一系列互動的、因果循環(huán)的家庭關(guān)系，幫助家庭重新構(gòu)建思路，找到問題的真正成因。例如，A生時常出現(xiàn)過激與暴力行為，如果我們從個體的角度看待，問題的成因就會完全歸咎到A生的身上，班主任對A生苦口婆心地教育，最后成效甚微。然而我們從“系統(tǒng)”的角度出發(fā)，以A生所處的四人小組為“系統(tǒng)”，我們或許會發(fā)現(xiàn)A生行為問題可能源于小組中B生的嘲笑與辱罵，而B生與小組中的C生、D生親密度較高，形成了“聯(lián)盟關(guān)系"。這時候班主任找到A生行為問題的重要成因，就能在教育中對癥下藥，大大減少無效、重復(fù)的工作。

3.保持中立的態(tài)度。作為輔導(dǎo)者，我們要充分肯定與了解當(dāng)事人所陳述的事實與觀點，但同時我們不能受任何一方言論的影響，保持中立是我們開展心理健康教育的重要原則，也是我們對行為問題開展“系統(tǒng)”治療的重要前提。

二、對行為問題學(xué)生的教育策略

1.非敵對與共情。當(dāng)這些學(xué)生出現(xiàn)行為問題時，對其曉之以理似乎并不實際。一來大部分問題學(xué)生對自身的問題總能找到許多的客觀因素進行辯駁，務(wù)求把自己包裝成沒有問題的存在；二來大部分問題學(xué)生對道理已經(jīng)爛熟于心，過多強調(diào)道理已經(jīng)不能起到應(yīng)有的作用。

2.賦予積極愿望。積極的愿望能賦予人前行的動力。很多教師經(jīng)常對行為有問題的學(xué)生說：“你做不好什么什么事情，就會有怎樣怎樣的結(jié)果。”這樣的描述給予學(xué)生更多的是一種負面、消極的引導(dǎo)，學(xué)生沒有辦法從自身找到改變現(xiàn)狀的力量。

3.重構(gòu)思維線路。學(xué)生出現(xiàn)行為問題，思維線路單一又閉塞是重要的成因。例如，學(xué)生認為自己成績不好，這并不代表他就是“壞學(xué)生”；學(xué)生偷看了同學(xué)的日記，使同學(xué)之間關(guān)系緊張，我們可以告訴學(xué)生：“其實你是關(guān)心同學(xué)的，可是沒有找到正確的方法，我們嘗試找找還有哪些方法能達到你的理想目的。”

4.強化正向行為。作為兼職心理教師，我們要細心觀察行為問題學(xué)生的各種表現(xiàn)，從中找到學(xué)生行為的“異常點”。抓住這個“異常點”并將其放大，讓學(xué)生思考：為什么我能做好?在怎樣的情況下我確實做好了?做好了，事情發(fā)生了怎樣的變化?等等，幫助學(xué)生從其自身的正向行為中找到改變自己的方法。