例談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中文本插圖的有效利用

□福建省晉江市東石鎮(zhèn)郭岑中心小學(xué) 黃彩泙

大文豪魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及。”小學(xué)語(yǔ)文教材中圖文并茂的編排為小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。色彩明麗的文本插圖或寓意深刻或淺顯易懂，常常能起到突出課文重點(diǎn)、疏通文意或化難為易的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該科學(xué)使用文本插圖，充分利用好文本插圖，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。如何高效利用文本插圖，下面例談幾個(gè)教學(xué)實(shí)踐策略。

一、巧用插圖，激發(fā)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材里富有形象性、直觀性、趣味性的文本插圖易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。在低年段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們就可以巧用插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字。小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音部分，每個(gè)拼音都配有一幅插圖，這些插圖非常形象化，蝌蚪的“K”就是兩只小蝌蚪點(diǎn)綴在一棵水草邊，無(wú)論發(fā)音或字母的形狀都讓人過(guò)目不忘，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“日月水火”等生字的教學(xué)更可以借助插圖，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，要學(xué)生掌握一個(gè)漢字、記住一個(gè)漢字是有一定難度的，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生記住漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地觀察，把插圖與內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，降低了認(rèn)字的難度，初步了解漢字是象形字的緣由，甚至把字所表達(dá)的意思記住。有了識(shí)字興趣，漢字就在孩子的腦海里留下深刻印象了。

二、利用插圖，預(yù)覽大意

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中指出，學(xué)生的閱讀要從整體到部分，再?gòu)牟糠只氐秸w。這就是強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體感知，但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)預(yù)留的時(shí)間往往只有3分鐘，這對(duì)于中等或偏下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)太倉(cāng)促了。這時(shí)，文本中的小小插圖就有了作用。教學(xué)《用冰取火》時(shí)，學(xué)生對(duì)插圖人物的穿戴、所處環(huán)境、所用的設(shè)施設(shè)備暢所欲言，敘述完插圖的內(nèi)容就基本把課文的主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)了，因此達(dá)到了預(yù)覽文章大意的目的。

接著，學(xué)生齊讀“沒(méi)有火，就不能工作；沒(méi)有火，就不能生活；沒(méi)有火，生命就受到威脅”“這團(tuán)紅紅的火，驅(qū)散了死的威脅，帶來(lái)了生的歡樂(lè)；這團(tuán)……”這些內(nèi)容感受火的重要性。又接著，重回課文插圖，聚焦畫(huà)面中心人物“用冰取火”的人，然后找到與之對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容，學(xué)生很快找到了6、7自然段，這兩個(gè)自然段詳細(xì)描寫(xiě)了“用冰取火”的過(guò)程。同時(shí)，在文字的提示下，學(xué)生注意到他的左手舉著“冰透鏡”對(duì)準(zhǔn)太陽(yáng)，右手拿著“火絨”接收焦點(diǎn)并且成功燃燒起來(lái)。此時(shí)再次朗讀6、7自然段，學(xué)生的理解更為深刻了。如此一來(lái)，不僅利用文本插圖預(yù)覽了文章大意，還掌握了課文的脈絡(luò)走向。

三、借助插圖，拓展畫(huà)面

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中如果就文本插圖而講插圖，學(xué)生的思維會(huì)被限制在其中，缺乏想象力。這時(shí)，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生合理推想插圖中沒(méi)有出現(xiàn)的內(nèi)容，由一幅插圖到多幅插圖，前后連貫，使畫(huà)面中的人事物鮮活起來(lái)，讓學(xué)生走入主人公的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。《跳水》這一課的文本插圖就是定格在文章的最高潮部分，父親拿著槍對(duì)準(zhǔn)在桅桿頂端的兒子命令他跳水。此時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生往前推想人們拿猴子取樂(lè)時(shí)一片歡樂(lè)的畫(huà)面，被捉弄的猴子反過(guò)來(lái)捉弄船長(zhǎng)的兒子。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該是感到畫(huà)面感十足。緊接著，猴子把孩子一步步從甲板引向桅桿的最高處。緊抓課文關(guān)鍵詞（孩子“臉紅了”“氣急了”“氣極了”）拓展畫(huà)面，便于理解惱羞成怒的孩子怎么會(huì)不顧危險(xiǎn)走上桅桿頂端的橫木上，等他反應(yīng)過(guò)來(lái)，這幅畫(huà)面我們要重點(diǎn)停留，深入體會(huì)人物內(nèi)心由憤怒轉(zhuǎn)為驚恐的情緒，挖掘課文沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行描述的畫(huà)外音。就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)拔槍相對(duì)，孩子炮彈似的往下跳是一幅驚心動(dòng)魄的畫(huà)面，結(jié)局完美，把船長(zhǎng)的沉著、果斷和超人智慧一下子凸顯出來(lái)。

四、圖文對(duì)照，突破難點(diǎn)

葉圣陶說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親。”可見(jiàn)“入境”是閱讀的最高境界。如何“入境”？這是需要一定的載體來(lái)承載這種情感體悟的。文本插圖的有效使用能助推生成體驗(yàn)，化抽象為具體，化艱澀為容易，最終突破文本的重難點(diǎn)。這幀《我要讀書(shū)》的照片，同學(xué)們?cè)陟o靜凝視3秒后紛紛給出了“眼睛很大、明亮”的詞語(yǔ)，其中有一位同學(xué)表示，在3秒過(guò)后閉上眼睛時(shí)他的腦海里還是那一雙眼睛，有一種揮之不去的感覺(jué)。是的，這是一雙攝人心魄的眼睛。我們語(yǔ)文教師都清楚，課文后面的問(wèn)題都是所屬課文的重難點(diǎn)。《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》課后的第二個(gè)問(wèn)題是：“課文是怎樣描寫(xiě)大眼睛的？從第2～5自然段中各找出一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。”因此，本文的教授離不開(kāi)文本插圖，本課的插圖也是串起全文的線索。這幀照片為什么吸引人？第2自然段中有“明亮”一詞。但第2自然段中還有一個(gè)很重要的詞語(yǔ)“專(zhuān)注”，課后問(wèn)題要求找出的一個(gè)關(guān)鍵詞該是“明亮”還是“專(zhuān)注，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。而后，一致同意是“專(zhuān)注”。因?yàn)榻酉聛?lái)的語(yǔ)句“它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫(xiě)的每一個(gè)字，生怕漏掉老師講的每一句話……”全都是圍繞“專(zhuān)注”來(lái)寫(xiě)。

同樣的第3自然段也是有兩個(gè)重要詞語(yǔ)“渴望”和“憂郁”，經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，討論推敲，同學(xué)們認(rèn)為“渴望”一詞更為關(guān)鍵，雖然確實(shí)也充滿“憂郁”，但是“渴望”代表渴求希望，即使一點(diǎn)點(diǎn)機(jī)會(huì)也要抓住。這時(shí)，教師帶領(lǐng)同學(xué)們回到文本插圖再次深深凝視。小學(xué)語(yǔ)文課本中的插圖是非常顯性重要的語(yǔ)文課程資源，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和利用它，這些精美生動(dòng)的插圖，能幫助學(xué)生更好地理解課文。讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生被富有生命力的插圖吸引之后，他們就能迅速走進(jìn)文本，走進(jìn)閱讀的深處。