校本課程開發對思想政治教師的挑戰

□云南省曲靖市麒麟區教師進修學校 顏金魁

一、校本課程開發的含義

校本課程的理念嚴格來說并不是新鮮事物，早在我國古代教育歷史上，就有孔子等教育家進行過課程研究，設計出具有時代特征的不同教學內容，培養了大批人才。在20世紀的西方國家，“校本課程”成為一種專業的教學理念，開始受到教育學者的認可投入分析研究。在我國，近十多年才正式提出“試行國家課程、地方課程與學校課程”的決定，而后進一步明確“實行國家、地方、學校三級課程管理”的規定。校本課程的開發，是在國家和地方課程有效實施的前提下，以校內教師為主體，開展教學需求的調查研究。結合本地區的教學資源，補充國家課程的遺漏和不足，讓課程開發變得更加民主和實際。由于國家課程和地方課程針對的是全國教育的大環境，只規定學生的必修科目和基本標準，無法兼顧每一所學校的具體情況。此時學校可以因地制宜，聯系實際進行課程開發，形成優勢互補，更好地為學生提供教育服務。

二、校本課程開發給思想政治課教師帶來的挑戰

（一）打破傳統教學意識和課程觀念

一般教師的教學行為要在一定的教學理念下才能夠進行，所以在開發校園課程中，要有與其適應的教學理念。但是目前的教學理念已經不適應新課改的要求，必須要改變傳統教學的歷史和課程理念。在傳統的教育環境下，教師的主要任務是教授課本內容，即使是追求進步的教師，其精力主要集中在教案設計和教學方法的創新和提升。教好書就行，不需要操心該教什么課程，這已經成為常態的認知。對于思想政治課來說，課程內容本身就以大量的理論知識為主，教師的教學方法也很單一，學生難免覺得枯燥，死記硬背，效果也不佳。校本課程的開發恰恰打破了教師們這種心照不宣的固有意識，它要求教師深入分析學生的學習行為和學習效果，以此為前提進行具體課程的開發研究。課程的表現方式變得更多樣化，具體的教學方法和評價標準也將發生改變。校本課程的開發，將給教師們帶來新的課程理解和教學體驗。

（二）教師需提升課程開發的知識和能力

無論是擬定課程目標、準備課程，材料、制定課程標準，還是課程具體的實施和評價活動都離不開教師們的努力。因此，需要各科教師具備扎實的理論功底以及開發設計課程的能力。思想政治課教師一直是按國家和地方課程的要求進行教學任務，并沒有接受過系統的課程開發理論學習和技能培訓。為了能夠讓思想政治教師在教學當中更好地接受校本課程開發要求下的教學理念，首先，在開發課程前就要樹立好課程的意識，打破傳統的觀念，認識到自己作為課程編制的地位。同時，要注重學生的參與，創設特定的教學情境，再融合政治這一學科的特色合理設置課程。其次，在開發課程的時候，要認識到課程是一種過程，要解決學生在學習過程中出現的各種問題。將教學行為從個別教師的行為轉化為群體教師的行為，激發更多專業人員的參與，當然也要加強教師的理論學習，提升教師的素養。也就是說，隨著校本課程開發提出的要求，教師們必須跳出學科專業的限制，把眼光放到學校的整體教育系統中。與校本課程開發有關的決策內容，都將由原本按要求執行的模式變為教師們的集體分析討論。通過詳細的討論記錄和反復嘗試得到的結果，必須再次分析。最后，進行決策，這樣才能讓開發出的課程內容變得更合理實際。這些過程都要求思想政治課教師具備更完善的課程理論知識，并積極提升課程開發的能力。

（三）教師要增強合作意識和能力

教師之間可以針對同一個問題展開深入的探討和研究，這樣可以更好地解決在實際教學過程中學生出現的狀況。但是在傳統的教學過程中，面對課堂出現的各種問題，教師們都是“單打獨斗”來應對。彼此之間的教學工作缺少交流互動，保持了一定的距離。而校本課程的開發需要各方的合作與交流，無論是教師之間、師生之間、教師與學校之間、教師與家長之間，都離不開頻繁的接觸與密切合作。因此，思想政治課教師也必須離開原本的獨立圈，積極與各方開展合作，與他人分享自己的教學理念和心得，同時借鑒對方的優勢和資源，共同進行校本課程的開發和設計、實施與評估過程。

（四）教師需加強課程反思與研究意識

思想政治課教師可以將自己的教學課堂當作研究的對象，通過分析課堂效果和學生的學習行為，客觀地評判自己的課程設計是否完善。要在實踐中積極進行反思，找到問題的實質并針對其做出相應的調整和改善。這一過程要求教師具備良好的自我反思意識和解決問題的能力。教師不要輕言放棄，而要鍥而不舍地總結經驗，最終找到最合適的教學模式和風格。教師要提高自己的整體教學水平，培養在實踐中發現問題、解決問題總結經驗的習慣，為校本課程的開發提供有效幫助。綜上所述，校本課程的開發對思想政治課教師來說，似乎是一項艱巨的“挑戰”。只有調整心態，客觀面對這種教育環境的改革，努力提高自身的素質與能力，才能化挑戰為“機遇”。這種“機遇”將成為自己教學生涯的新臺階，值得教師為之不懈努力。