小學語文閱讀教學口語交際能力的培養

□甘肅省天祝縣朵什鎮教育輔導站窯洞灣小學 趙學娒 任海林

隨著我國教學體制的改革，人們逐漸意識到培養學生口語交際能力的重要性。因此，在日常的語文閱讀教學過程中大多數的學校和語文老師都加強了對學生口語交際的培養。而小學語文老師在此過程中，首先應該轉變傳統的教學觀念，增強與學生之間的交流，創設相應的閱讀教學情境，注意語言素材的積累等等，從而不斷地提升學生的口語交際能力。本文先講述了小學語文閱讀教學口語交際能力的培養現狀，然后講述了小學語文閱讀教學口語交際能力培養策略。

一、小學語文閱讀教學口語交際能力的培養現狀

（一）師生缺乏正確的口語交際能力培養觀

在2011年修訂的《語文課程標準》中明確規定應該加強對學生口語交際能力的培養，所以當前大多數口語交際教學的總目標就是使學生具有一定的口語交際能力，不僅學會傾聽、正確地表達、交流，而且還能夠運用語言文明來完成人與人之間的交流溝通。但是現階段我國大部分的小學語文教師在閱讀教學中都沒有重視培養學生的口語交際能力，他們一般都以為學生只要積累充足的語文閱讀知識，掌握良好的閱讀技巧就足夠，是否具備良好的口語交際能力根本就不重要。因此，在進行小學語文考試的過程中不會出現考查學生口語交際能力的問題出現。而且由于應試教育的影響，大多數老師并沒有培養學生的口技交際能力，而是將注意力放在了考試內容上。

另外，大部分的老師和學生認為，進行相應的口語交際能力的訓練需要在專門的口語課上進行的，而在日常的語文閱讀教學過程中主要講述了課文和閱讀材料中一些重要詞匯的講述和對文章的理解。因此，當前我國小學語文老師對培養學生口語交際能力的觀念有待提升，而對學生的口語交際的培養也需要不斷加強。

（二）口語交際能力培養缺乏有效的手段

在日常的語文閱讀教學過程中滲透學生的口語交際訓練，語文老師可以運用復述和朗讀的方式在一定程度上提升學生的口語交際能力。例如首先讓學生大聲地朗讀一遍文章，然后讓學生思考這篇文章主要講述的是什么，最后讓學生運用自己的話將其復述出來。雖然這種教學方式能夠在一定程度上提升學生的口語交際能力，但是其實際的應用性卻較弱。而造成這一現象的原因是大多數語文老師并不能充分地了解能夠增強口語交際的方式，所以也就難以真正地提升學生的口語交際能力，從而難以提升學生積累語言素材的興趣。

（三）缺乏行之有效的評價

在2011年推行的《語文課程標準》中的相關條文告訴我們，及時地對學生的口語交際進行評價能夠在一定程度上提升學生對口語交際的理解以及與人溝通的水平。而考查學生真實的口語交際能力可以在日常的語文閱讀課堂上采用轉述、復述、講述的形式進行考查。但是現階段大多數學校和語文老師在實際的語文考試中只關注學生對單詞、句子的音、形、意的表述，所以在考試的題型有作文、閱讀理解等等，卻沒有關于口語表達的題目。而且語文老師對學生口語交際能力的評價也只是在課堂中的隨意夸獎。但是這樣就會使學生和老師難以意識到口語交際的重要性，從而出現老師不敢教、學生不敢學的狀態。

但是隨著新課改的不斷推行，部分教師開始逐步關注培養學生的口語交際能力，可是受到多種因素的限制，教師所選用的培養方法還有待改善，落后的教學方法無法獲得良好的教學效果，還會給閱讀教學帶來不良影響。所以為了更好地優化閱讀教學，培養學生口語交際能力，教師要深入的探索相關的培養策略。

二、小學語文閱讀教學口語交際能力培養策略

（一）轉變傳統教學觀念，重視培養口語交際能力

1.樹立“以生為本”的教學理念。

傳統語文教學中，大部分教師都重視為學生傳授理論知識，忽視培養學生的綜合能力，追根究底是受到傳統應試教育思想的影響，為了順利完成教學任務，應對多種考試，師生已經把語文閱讀課當成了一門理論學習課。這樣的教學現象，導致閱讀教學根本無法發揮出真正的作用。對于這個問題，教師要引入全新的教學理念，深入了解到應試教育存在的不足，在語文閱讀教學中將學生放在第一位，建立起以生為本的教學理念，在培養學生閱讀能力的基礎上，加強對學生口語交際能力的訓練。

另外，語文老師應該注意到，加強對學生口語交際能力的培養不僅能夠在電影程度上增強學生的自主學習能力，從而增強學生的綜合素養，而且還能夠促進學生未來的發展和成長。因此，語文老師應該在充分地了解學生對知識的掌握能力和運用能力的基礎上來鍛煉學生的口語交際能力。例如，將一些適合學生的訓練項目有效地融合到日常的語文閱讀教學中，使學生能夠真正做到敢說、愛說、會說。

2.轉變分模塊教學觀念。

閱讀作為語文課中一個重要的構成部分，大部分教師通常都會利用分模塊教學的方法。新課改的背景下，培養學生的綜合能力逐漸受到關注，成為教學的關鍵。所以模塊化的教學方法已經不能適用于語文閱讀教學中，教師應該關注培養學生的綜合能力，在課堂當中組織鍛煉學生口語交際能力的游戲，集中學生的注意力，或者為學生模擬真實情境，促使學生的口語交際能力得到鍛煉。

例如在小學語文課本中每個單元的后面都會有一個與“口語交際”有關的教學內容，雖然這種教學內容能夠在一定程度上提升學生的口語交際能力，但是卻會讓語文老師認為口語交際的訓練應該在專門的口語課上學習，不能在語文閱讀課上進行。因此，在小學的語文閱讀課上就經常出現這種情況，語文老師比較注重閱讀材料的詞語、句子的講解，然后向學生們講述作者寫作的意圖以及每段的大體意思。這種現象就會使語文老師在課堂上講的活靈活性，而學生卻難以提升自己的學習興趣，這種方式是不可取的，不僅無法充分激發學生學習的熱情，讓學生產生的一定的心理，而且還會降低課堂的教學效率和教學質量。

因此，語文老師在日常的語文閱讀教學過程中，適當地引導學生能夠主動思考相應的問題以及分組進行討論和交流，然后運用合適的語言說明自己內心的想法。而在此過程中，不僅能夠激發學生學習的積極性，提升學生的自主學習能力，而且還能夠增強學生的口語交際能力，使學生能夠正確地表達自己內心真實的想法。

（二）小學語文閱讀課中加強師生互動交流

由于口語交際具有一定的情境性和互動性，而且它還是在特性的情境中形成的語言活動，如果離開了特定的語言環境就無法有效地進行。因此，為了能夠在一定程度上增強學生的口語交際能力，那么需要在師生之間建立有效的師生互動機制，加強師生之間的溝通與交流。教師要轉變自己的角色，從多個角度創設出師生互動的情境，促使學生積極主動地與教師展開互動。教師要帶領學生全面的認識閱讀學習，讓學生通過與教師之間的互動，提高自身的口語交際能力。讓學生可以放下與教師互動中的各種擔憂，大膽提問，表達自己的想法，從而讓學生在與教師的互動當中，實現自我肯定，加強自信心，提高學生參與閱讀學習的積極性。教師要主動地引導更多的學生參與到活動當中來，提高學生的口語交際能力與綜合素質。例如教師可以把每一節語文課前的5分鐘設置成演講時間，學生們可以上臺分享閱讀體會以及各種趣事，將其當成是鍛煉學生口語交際能力的一種方法。

（三）創設恰當的語文閱讀教學情境

針對口語交際來說，不管是內容還是方法都隨著環境的變化而不斷地變化。所以為了更好地提高小學生的口語交際能力，教師要為學生創設出恰當的教學情境。針對環境對學生口語交際產生的影響，教師要綜合考慮，重視創設出多種形式的教學情境，從而真正激發出學生參與口語交際鍛煉的興趣，并且積極發言。語文閱讀教學中，教師根據閱讀素材來創設口語交流情境，將全面發展學生的身心需求當作根本目標，綜合學生的興趣來實現創設練習情境的目的。對學生來講，要勇敢的提問，表達出自身內心的真實想法，將自己的所思所想在課堂中分享給大家。所以在實際教學中，教師要充分掌握閱讀教學本身所帶有的趣味性特征，為學生提供非常多能夠激發其表達積極性的口語交際主題，進而深化學生對話題的理解，促使學生獲得良好的體驗。此外，教師還可以綜合學生的實際生活來創設情境，加強閱讀教學與實際生活之間的聯系，來實現口語交際訓練目標。

例如，語文老師在帶領學生學習人教版小學語文課本上的古詩《山行》時，老師首先可以利用多媒體設備向學生講述唐代詩人杜牧寫這首詩的歷史背景、當時社會的發展情況以及作者的思想情感，從而帶領學生走進相應的閱讀情境中。然后，讓學生進行大聲的朗讀，因為朗讀可以一定程度上增強學生對詩文的記憶力和理解能力，使學生能夠了解到詩人的寫作情感以及寫作意圖。其次，以分組討論的方式加強學生之間的交流，讓學生之間能夠將自己的想法和看法充分地表達出來，從而在一定程度上增強學生的口語表達能力。最后，語文老師應該讓各小組派一個學生表達自己對這首詩文的理解，在此過程中不僅能夠充分地調動學生學習的積極性，而且還能夠增強學生的口語交際能力。

除此之外，語文老師還應該為學生創設民主、和諧的課堂學習氛圍，因為這樣能夠使學生勇于表達自己的想法。當然，小學語文老師還應該在此過程中屏蔽“填鴨式”的傳統教學方式，因為這種傳統的教學方式無法突出學生占據教學的主體地位，所以不僅難以有效地提升課堂的教學質量和教學效率，而且還無法激發學生學習知識的積極性。因此，小學語文老師應該為學生營造出良好、和諧的學習氛圍，使學生能夠逐漸消除在人群中表達自己想法的心理障礙，從而積極地調動學生學習知識的自主性和積極性。而小學語文老師應該在此過程中將“導學課”、“課題質疑”、“閱讀文章”、“拓展知識”等等教學環節全部用來幫助學生擺脫相應的心理障礙中，從而克服學生自卑的心理，提升學生的自信心。

（四）注意語言素材積累

為了增強學生的口語表達能力，不僅需要日常的訓練，而且還應該不斷地積累語言素材。因為在日常的語文閱讀教學過程中，大多數的語文老師都發現平時一些能夠正確表達自己想法的學生卻無法在日常的課堂中表達出自己真實的想法。這種情況出現的原因是學生的詞匯量不足以表達他們內心的想法，學生們在日常的生活中并沒有為增強自己的口語交際能力而做出相應的努力，打下堅實的語言知識素材。因此，語文老師應該在日常的語文閱讀教學過程中適當地引導學生，使其能夠增強自己的詞匯積累量，從而為口語表達提供更加豐富的語言素材。學生在老師的引導下反復地復習、鞏固學到的相關語言素材，然后將其運用到實際的口語表達中，從而為課堂上流利地表達出自己內心的想法提升堅實的基礎。

同時語文老師可以適當地引導讓學生在每天的一節課前進行晨讀，而晨讀的內容可以是教材文本，也可以是經典的名著、詩詞等等。學生在進行晨讀的過程中不僅需要大聲的進行朗讀，而且還應該嘗試去理解文章中的一些思想情感，從而加深學生對文章的認識。學生增強對文章的認識之后就可以形成自己的口語表達素材，從而在一定程度中增強學生的口語交際能力。

語文老師應該在此過程中積極地帶領學生積累一些比較新穎、多樣化的語言素材，然后通過一些適當學生的方式來鍛煉學生的口語交際能力。當然，語文老師還可以在此過程中定期組織群體學生進行語文課堂的演講活動，要有針對性地根據學生對相關知識的掌握程度以及應用能力，然后讓學生進行即興的演講以及互相評價，學生在此過程中不僅能夠增強自己的口語交際能力和自信心提升整理語言素材的能力，而且還能認識到自己得到不足之處，從而不斷地提升自己的口語交際能力。

例如在學習人教版小學語文課本中《一匹出色的馬》這篇文章時，就可以將其作為晨讀的材料，并且適當地引導學生將自己的喜歡的詞語、句子運用到自身的口語表達中，然后告訴老師自己最喜歡的動物是什么。這種教學方式的利用不僅能夠幫助學生擴充自己的語言素材，而且還能夠增強學生對語言素材的認識，從而不斷地提升自己對語言素材的應用能力。

（五）完善語文閱讀教學中的評價方式

通常情況下，小學語文老師在采取相應的評價方式來激勵學生時都會采用筆試、口試以及情境測驗的方法。其中將口試與筆試科學合理的結合起來不僅能夠有效地保障在小學語文閱讀教學中增強學生的口語交際能力，而且還能夠讓語文老師中真正地認識到學生的口語交際能力。而筆試的設計不僅能夠增強學生與老師對口語交際的重視程度，提升學生的口語交際能力，而且還可以在知識和技能運用上考查學生的口語交際能力。但是由于口語交際需要具有一定的情境模型和真實性，所以校在命題時應該讓題目貼近實際生活，使學生能夠在特定的情境中回答問題。而口試主要是考查學生的傾聽能力、表達交流的能力。口試的考查方法比較多，經常使用的考查方法有問答法、轉述法、看圖說話法以及復述法等等，語文老師就可以直接面對面的進行考查。而情境測驗的考查方法需要在某一情境中進行，使學生感受到自己學生承擔的表達責任，因為只有這樣才真正反映出學生的真實水平。因此，通常情況下，情境測驗法都是運用學生感興趣的、比較熟悉的話題，然后為學生營造出相應的表達環境來檢測學生的口語交際能力。

三、結語

總而言之，小學語文閱讀教學過程中，學校以及教師都承擔著非常重要的責任，只有學校以及教師都了解了口語交際能力的培養對學生的重要作用，才可以更好提高學生的口語交際能力。