淺談童話劇活動中的策略探究

□江蘇省常州市花園新村幼兒園 酈蕓

在《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）背景、課程游戲化的前提下，這里的童話劇活動只是以故事為載體，不僅僅是指表演本身，還基于由童話劇表演擴展而來的可以習得更多經驗的各種因素。例如，語言教育價值、變廢為寶的環保情感、對音樂的賞析、合作互助的社會化能力等。旨在通過童話劇活動在寬松的氛圍中讓幼兒習得知識，提升經驗，真正體現在游戲中成長。

一、童話劇活動的文獻研究和現狀研究

通過訪談開展了相關調查，更深層次地了解在童話劇活動中幼兒的表現現狀和教師困惑需求等，并明確研究內容。面對這些原因，我就主題內容、活動形式、具體活動目標、活動策略開展進一步梳理，并查閱和學習了多種指導文獻，重點學習《指南》《從理念到行為》《幼兒園課程建設》《兒童發展評價》《發現兒童的力量》《兒童戲劇創編與表演》等，并嘗試個人總結，從理論走進實踐，不斷提升教育理念。

二、童話劇活動策略的初步探究

（一）建構幼兒發展目標體系

通過《指南》深入學習，結合實踐活動經驗，依據幼兒的能力水平和學習特點，從幼兒的發展需求出發，建構幼兒園童話劇活動的總目標和各年齡階段的教育目標。

（二）篩選主題資源與活動形式

幼兒園童話劇活動是幼兒以主題故事、經典故事、自編故事或即興創作的生活經驗為內容，通過扮演角色，運用道具、動作、語言和表情再現故事作品或生活內容的一種創造性游戲活動，兼顧“游戲性”和“表演性”且“游戲性”是幼兒童話劇活動階段最重要的特征。我們從幼兒年齡特點出發，對童話劇主題資源進行剖析和篩選工作。結合園所的課程環境，我們以“中國經典故事”為依托篩選主題資源，保留具有拓展價值的主題，開發適合園所實際情況且能促進幼兒能力發展的主題內容，保證童話劇活動主題資源的有效性和價值性。從小班到中大班是非常明顯地從個體化向合作性發展的過程。小班的幼兒喜歡進行獨自表演游戲，他們更樂于在一個主題情境下，通過模仿短句對話，以聲音表情，面部表情和身段表情創造性地再現劇場游戲，比較適合個體劇場表演。中大班主要處于去自我中心的時期，他們可以分組合作表演，自由結伴、自主游戲：自己選擇音樂、作品、選擇同伴、準備道具……讓創造能力、自信心都得到發展，比較適合合作表演劇場。

（三）創設活動環境

依據年齡特點，潛心挖潛資源，創設童話劇活動環境。因地制宜劃分片區，依據需求和方便，創設公共表演區等。劇場道具材料，依據預設和生成需要，凸顯一物多用、變化多端的理念，便于幼兒選擇和創新。

（四）優化活動實施

提供展示舞臺，激發幼兒參與自信，讓每個幼兒都能登臺，都有屬于自己的角色。通過積極引導小朋友和家長參與童話劇表演系列活動，推動幼兒做活動的主人，在參與、體驗、感受的過程中都能找到自己的亮點，得到充分表達的機會。

（五）多方資源依托

在童話劇活動中我們充分利用了家長資源，邀請家長一起參與到幼兒童話劇活動進程中，幫助幼兒尋找制作表演道具，修改表演臺詞，指導幼兒的表演技能，不僅融治親子關系，同時讓家長也加入幼兒成長過程，提升教育理念，真實地感受到幼兒的進步與成長。

（六）搭建評價體系

在童話劇活動中，以側重發展為本，進行多元角度的評價。從幼兒層面評價，體現“觀察”與“反思”。首先是對幼兒的童話劇活動過程性評價途徑多元，如個人活動評價打分表；合作活動實錄評價表；教師對幼兒童話劇活動觀察記錄表。其次是發展性評價是對幼兒在童話劇活動中能力發展進行觀測，評價者通過半日觀察和童話劇活動重點觀察，從幼兒的語言表達能力、故事表現力、自主創造、合作表演、有效點評和修改等多方面進行考量。

三、強化教師的科研能力及組織實施能力的研究

我們采用多種方式將案例記錄下來，通過交流、共享的平臺，將平時活動中的經驗積累、心得體會和實踐困惑進行分享、交流和學習，從而了解不同年齡段幼兒童話劇活動的水平，進一步調整環境的創設及活動資源。不斷提升童話劇活動效果，活動從“照著做”發展為“想著做”，從“整齊劃一”發展為“各放異彩”。

幼兒參與童話劇活動的能力發展在不同年齡階段呈現差異化，他們經歷了從依賴到獨立、從模仿到自主、從個體到合作的轉變，在實現從量到質的變化過程中，為使幼兒自發、自由、自主地參與童話劇活動，我們依據小中大不同的年齡階段與表演能力的分層，通過劇本的選擇、劇場游戲的組織形式、劇場評價活動的組織等五個方面入手，旨在通過自主性、創造性、趣味性和開放性的童話劇活動，引導幼兒在童話劇活動中獲取豐富經驗，提升能力發展。

隨著童話劇活動的不斷發展，我們深深感受到幼兒的成長、教師的改變。幼兒參與劇場活動的積極性和參與度明顯提升，活動中的主動性與自主性也有所提升，自由結伴、自主選題、自定規則、發現問題和解決問題等自主學習能力方面都有了很大的提高，自主分工、主動協商和原生態化的點評能力也得到了提升，幼兒參與童話劇活動的主動權得到了保障，游戲主動性也更強。教師秉承“以退為進”的指導理念，更新童話劇活動指導方式。在項目建設中，教師發展和諧親切的師幼關系，樂于觀察、善于引導，努力探索幼兒主動體驗的童話劇活動策略，并成長為具有探究意識、敢于實踐、善于思考的研究型教師隊伍，促進教師的專業發展。