鄉村學校教師教育、教研、培養一體化模式研究

□甘肅省莊浪縣第一小學 程玉玲

在教學實踐研究中發現，鄉村學校發展落后的一個很重要的原因是教師在教研過程中沒有意識到教育、教研、培養一體化模式的重要性，不知道一體化教研可以提高教學效率，同時還會降低學校教育資源的浪費，減少教育成本。希望鄉村學校的教師能夠認識到一體化教研模式的正確貫徹方法，通過適當轉變教學模式使一體化模式在教師教學和學生學習的過程中發揮出更充分的作用。

一、教育、教研、培養一體化模式研究的主要內容

首先，在一體化模式教研的過程中要遵循“教而不研則淺，研而不教則空”的原則，分析鄉村教師能夠自我提升的空間，有針對性地為教師提供學習計劃和學習目標。解決部分教師前進動力不夠充足，文化素養不夠深厚，自我發展能力不夠充足的問題。其次，強化師資培訓工作。為了讓教師在提高自身專業素養的過程中更有效率，學校可以為教師整合校內和校外的各類培訓資源和學習渠道。

在信息化的時代背景下，可以利用多媒體推動教師一體化教研的學習和發展，讓教師通過學習多媒體和網絡的運用來開展教學工作。讓教師通過反思做到參加培訓后能夠把培訓內容有效地、科學地結合到教學過程中，為課堂帶來更堅定的核心力量。最后，教師作為學生的啟蒙者、培養者和教育者，教師自身的專業素質是影響學生學習成效的直接因素，也是全面推進我國素質教育的前提和需求。在鄉村學校為教師提供實現教育教研培養一體化模式的平臺上，教師要做到自我革新、自我成長、自我反思和自我表達，爭取在一體化模式的研究中，提升自身的專業水平。

二、加強學習過程中的實踐及模式論證

為了讓教師在學習一體化教研模式的過程中做到學以致用，理論結合實際來實現基本策略，要通過一定的實際操作來影響教學課堂。因此，鄉村學校在為教師提供培訓平臺和機會的基礎上，還要讓教師通過實際演練和實踐活動，把教育、教研、培養三位一體化的教研模式有機地運用到實際教學過程中。在工作之余，鼓勵學校和教師之間的溝通和交流，教學工作者之間可以提供不同的教學經驗，分享典型案例來解決部分學習和教學過程中遇到的問題。學校可以帶領教師成立專門的課題小組，提高學習小組的調研精神，讓組內成員通過調查和分析鄉村學校課堂教學成效與日益低下的因素和解決辦法。由于不同的調研小組所要完成的學習目標和工作任務不同，學校可以組織教師之間進行合作互動，制定良好的培訓計劃，讓走在調研道路前列的人帶領技術和經驗不足的教師進行學習。可以幫助部分教師改變教學方式，轉變教學觀念，使其開展教學工作的步伐更加成熟，節奏更加穩定，從整體上提高鄉村學校教師的教學工作水平，從而推動學校的整體發展。

總之，推動鄉村學校教師的教育、教研、培養模式一體化迅速發展，學校領導須對自身的工作成果進行總結和反思，對管理系統和工作體制進行完善和優化。要積極調動教師之間的互動性和合作性，通過開展集體的調研活動來增強教師之間的合作和學習，樹立正確的科研理念，增強一體化教研模式中的科研含量，促進鄉村教師專業素養的提高。