“小”評價促學生“真”學習

□福建省福安市實驗小學龍江校區 劉芳

學習是人的一種本能，與生俱來的習性，每一個兒童都會喜歡學習。面對學生不高的學習效率，我們反思，教師如何教才會促進學生更想學、更會學、學得更好、學得更多？有效的課堂評價則是促進學生“真”學習的助力器。因為“會教”讓教師更多地關注自己如何教，至于學生如何學，學得怎樣，就不在很多教師的考慮當中了。而“會評”不僅以教師的教來促進學生的學，還會反饋教師教的效果。所以說，學會評價比學會教學更重要。

小組合作則是促進小學道德與法治學習和課堂教學改善的重要保證。它有利于師生交流、生生交流，促進學生的全面發展。良好的課堂小組合作評價促進學生的全面發展，構建一個開放的生態課堂，也是教師專業發展的必要條件之一。但目前，指向學生“真”學習的教學與評價面臨困境。評價觀念的落后導致教學評無法三位一體，不僅合作學習流于形式，學生很難進行深入的思考與探究，影響課堂效率的提升，影響學習效果。而且這樣的評價方式還禁錮了教師對學生核心素養發展的關注。

我認為緊扣評價的“目標點”“借力點”“生長點”，引導學生“在學習、真學習”，是我們道德與法治課堂教學的美好愿景。

一、清晰把握評價的目標點

《中國學生發展核心素養研究報告》提出了學生發展的六大要素，將以往重課堂知識的傳授轉向了能力的培養，直接指向學生學習過程中最重要的部分，具有強烈的指向性。所以從發展核心素養的視角來確定評價目標，為我們的課堂教學評價提供了方向，并幫助學生養成受用一生的良好行為習慣，引領師生全面、可持續發展。

基于學生核心素養培養的角度，教師可以根據合作小組的學習、年齡特點、以及學習的情境來設定評價目標，不僅評價學生知識和技能的掌握情況，更應在學生必備品格和關鍵能力的培養上下功夫。

在明確評價目標的同時，我們還要努力讓評價的標準更具有操作性，不僅易于觀察，更要統一標準?？梢宰寣W生參與制定評價標準，對照標準自我監測、自我調整、以最佳的狀態完成評價，也幫助教師明晰教育對象的情況，進一步采取有針對性的培養措施，從而更好地達成學習目標。

二、巧妙設計評價的借力點

《義務教育品德與社會課程標準2011版》指出：評價的根本意義就是促進學生發展，全面了解掌握學生的道德認知，以及發現和解決問題等方面的能力，幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現。傳統的道德與法治的學生評價偏重知識檢測性質的紙筆測試，無法滿足課程的要求和學生品德發展的需要。我們需要設置評價的借力點——評價工具，適時地開發各種道德與法治課堂小組合作評價的量規與量表，更好地為教學服務。在教學中教師可以創設真實情景促進學生體驗、觀察、思考、討論與建構，采用討論、提問、活動等方式使學生思維外化，在交流、匯報、實踐等表現性評價中，教師進行客觀的評估判斷與組織引導。通過實踐，我們設計的多樣的評價量表確實能激發學生的自我評價意識，在小組合作中，學生根據量表進行初步反思和自我評價，在評價中反思自我，調整自己的思維方式。

如：小組合作學習學習態度互評表

小組評價人：

同伴評價積分表

小組： 小組長： 小組合作評價積分卡

為了讓評價能吸引學生持久地參與，我們還可以結合學校的爭章活動借助新媒體技術的應用，針對參與合作的態度、合作方法、合作能力設立了“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等等，由課代表統一管理，每周小評、每月中評、期末總評。還設立單項獎（好學之星、助人之星、守紀之星、致用之星）、綜合獎（“道德與法治課學習標兵”），結合班主任班級管理的每月一表彰，讓學生在評價中認識自己和目標的差距，促進自我監控、自我調整、自我完善。

三、潛心琢磨評價的生長點

現在我們已經進入“互聯網+”的時代，學生學習個性化日益凸顯，對評價的要求強調更及時、更科學，在原有基礎上更加人性化，甚至可以說是“私人訂制”，這是對教師的評價素養提出的新挑戰。然而目前，我們的小學道德與法治教師隊伍專職教師少，多數都是行政班子兼任。課堂教學評價中最常用到的詞就是：好、真棒、你很聰明等。學生對此類評價也麻木了，喚不起他們的學習興趣，如何讓學生的學習重新煥發活動，充分調動積極性參與學習討論，我們需要找好評價的生長點。我們可以借助“互聯網+教育”的評價軟件，依靠大數據將傳統的、模糊的、滯后的定性評價轉向科學、具體、準確的定量評價。讓學生在新穎的評價方式中，找到教師、同伴對自己量身定制的評價。如目前使用的“班級優化大師”就有各種評價方式，喜聞樂見的形式，符合現在孩子們的心理特點。同時鼓勵家長參與評價，對小學道德與法治的課前、課后實踐作業，家長以微信群、美篇、公眾號等方式發布，讓更多的人關注孩子的學習與成長，多元評價讓學生體會到學習的快樂，自然而然也促進了核心素養的培養。