基于一日生活提升幼兒口語表達能力

□江蘇省鹽城市鹽都區實驗幼兒園 楊翌

在學前教育中，幼兒普遍面臨著口語表達、人際交往能力低下的問題，教師要增加師生之間的交流，鼓勵幼兒敢于口語交流，同時優化口語教學環節，引導幼兒由聽到說，推動幼兒口語表達能力的有效發展，以及將口語表達能力培養融入各個教育活動中，打造高效的幼兒教學課堂。

一、創設口語交流環境

在幼兒口語表達能力的培養中，寬松和諧的語言環境的創設是基本前提，利于幼兒敢于交流，同時從幼兒角度出發，挑選幼兒感興趣的話題，推動幼兒全身心投入口語交流中，認真傾聽他人并給予積極回應。在剛來幼兒園上課時，教師組織幼兒交流自己在家做過的事情，分享自己的喜悅，如說自己跟小寵物玩耍的事情，其他幼兒具有相同生活經歷，進而主動參與其中，形成口語交流的環境，保證幼兒的參與度。同時在課下鼓勵幼兒一起玩耍，將自身喜歡的娛樂游戲分享給他人，互相交流玩游戲的經驗和方法。如在剪刀石頭布游戲中，幼兒思維單一，往往會出克制對方上一次的手勢，而這位幼兒預料到這種情況，以嚴謹的邏輯思維能力來玩游戲，提升自身的成功率。另外，在吃飯、睡覺等日常生活中，教師以示范的形式向幼兒講解相應故事，鼓勵幼兒將自身所掌握的笑話、腦筋急轉彎、小故事等以演講的形式表現出來，形成積極向上、活躍的口語交流環境。

二、優化口語交流環節

在學前教育中，幼兒口語表達能力的培養并不是一蹴而就的，結合幼兒實際情況，采用分層教學模式，由聽到模仿再到人際交流，優化口語交流教學環節，幼兒層層遞進地培養自身口語交流能力。首先，教師結合幼兒的興趣愛好，以多媒體教學設備的方式，向幼兒播放日常生活中人際交流的動畫，比如問路、打電話等情境，讓幼兒仔細傾聽，掌握不同環境下口語交流的方式和語言。然后，教師組織幼兒以角色扮演的形式進行模仿，充分發揮出幼兒模仿能力強的優勢，讓幼兒融入其中，按照固定的對話句子進行交流，逐漸降低幼兒對人際交往的畏懼心理。最后，教師引導幼兒跳出具體的情境，不限制交流對話的內容，根據自身生活經歷，鼓勵幼兒自由發揮，促進幼兒口語表達能力有效性的提升。

三、開展人際交往活動

在學前教育中，教學活動的開展是完成教育任務的主要途徑，教師將口語表達能力的培養融入其中，以團隊協作的方式增加幼兒之間的交流和互動，同時邀請家長參與具體活動中，提升人際交往活動的教學有效性。在分組堆積木的教學活動中，教師將幼兒合理性地分組，提供充足的活動材料，引導幼兒小組內積極交流，明確堆積木的目標、大小等問題，推動幼兒開展人際交往，并通過分工合作、相互配合，激發幼兒的團隊精神和合作意識。同時，教師邀請家長參與其中，讓幼兒向自己父母講解所創作積木的形狀和意義，家長仔細聆聽，與親近之人交流，最大化地降低幼兒的交流緊張心理。

四、結語

總而言之，在幼兒口語表達能力的培養中，教師應為幼兒創設口語交流環境，在課下、吃飯、游戲等各個環節中進行交流。同時耐心傾聽幼兒的口語表達，鼓勵幼兒不要著急、慢慢說，當出現口語表達不清晰、詞不達意時，以委婉的方式進行糾正，以及關注幼兒的個體差異性，設計科學合理的幼兒口語教學模式。