學科素養(yǎng)下的小學數(shù)學試題命制研究

□福建省莆田市仙游縣城西中心小學 林新矛

試題一直以來都是教師在教學實踐中常見的教學工具，通過試題的有效化命制往往能夠輔助學生對教學內容進行學習，助力學生數(shù)學學習水平的提升。在新課程改革所推出的學科素養(yǎng)教學理論背景下，小學教師應該創(chuàng)新性地將學科素養(yǎng)作為現(xiàn)階段數(shù)學試題的命制方向，通過系統(tǒng)化的研究促成學科素養(yǎng)與數(shù)學試題的融合，以此聚焦學生學習能力的培養(yǎng)，為學生的數(shù)學學科素養(yǎng)提升創(chuàng)造科學的試題輔助條件。

一、注重試題題目的設計性，聚焦數(shù)學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學人文素養(yǎng)是小學數(shù)學學科素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)，也是最貼近學生主觀意識方面的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生養(yǎng)成數(shù)學人文素養(yǎng)有利于使學生在學習的過程中始終保持著對數(shù)學問題的好奇心與探索積極性，讓學生對數(shù)學產生積極的主觀情感，為學生終身數(shù)學學習意識、數(shù)學交流意識的養(yǎng)成奠定堅實的主觀基礎。為此，在小學數(shù)學試題命制的過程中，教師應首先以學生數(shù)學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為方向，注重試題題目的設計性，通過增強題目與學生契合度的方式激發(fā)學生在試題解讀過程中的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學人文核心素養(yǎng)。教師在小學階段的數(shù)學試題命制過程中可以通過對試題題目進行生活化設計的方式增加試題題目的靈活度，通過與學生生活息息相關的試題內容調動學生的數(shù)學解題興趣。例如在《混合運算》一課的試題命制過程中，教師即可利用學生日常能夠接觸到的商場購物經歷對題目進行設計，通過如“華華花12元買6瓶飲料，玲玲花3元買一瓶飲料，哪種飲料便宜，每瓶便宜多少元？做這道題時，第一步計算的結果是？”結合學生在商店購物生活經歷的選擇題試題題目設計，能夠使學生在試題解讀的過程中對生活化數(shù)學要素產生更加立體的認知，并由此調動起學生對數(shù)學題目與數(shù)學混合運算試題內容的興趣。通過增加試題題目的設計性，利用生活化等試題元素能夠有效地使低年級小學學生在試題解讀過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣所在，讓學生在試題的指引下樂于在生活中尋找數(shù)學的應用范疇，并利用數(shù)學題目內容的設計強化學生的數(shù)學表達能力，以此實現(xiàn)學生數(shù)學人文學科素養(yǎng)的提高。

二、注重試題問題的基礎性，助力數(shù)學意識素養(yǎng)的發(fā)展

數(shù)學意識素養(yǎng)是支撐學生在數(shù)學學習過程中解決問題的基礎能力，培養(yǎng)學生數(shù)學意識的養(yǎng)成能夠使學生更好地將數(shù)學知識進行系統(tǒng)化的梳理與分析，提高學生的數(shù)學學習效率。通過基礎性試題幫助學生鞏固在各個單元學習中的基礎知識，通過數(shù)學學習與解題經驗的積累使學生的數(shù)學意識素養(yǎng)得到提高與進步。例如在《20以內的退位減法》這一單元試題命制過程中，我圍繞本單元基礎的計算問題進行了解決問題的命制。在“超市運來了17箱雞蛋和14袋大米，賣出7袋大米，還剩多少袋大米？”這一解決問題題目中，我圍繞20以內退位減法計算的基礎內容對題目進行了生活化設置，并且在題目中加上一些簡單干擾項，注重培養(yǎng)學生運算數(shù)學意識素養(yǎng)的同時考查學生在面對基礎性解決問題時梳理題目脈絡、形成整體理解、制定解題策略的素養(yǎng)。

三、注重試題關系的復雜性，推動數(shù)學思想素養(yǎng)的提高

在小學階段的數(shù)學試題命制過程中，教師還應注重試題內容的漸進性。在命制試題過程中為了提高試題的難度，教師可以將提高試題關系的復雜性作為試題命制的方向，通過對試題中元素的關系與條件進行增加的方式讓學生嘗試在解題的過程中動用自身的數(shù)學抽象思維、推理能力以及建模能力對問題進行深入的分析，以此推動學生數(shù)學思想素養(yǎng)的提高與發(fā)展。例如在《表內乘法》這一單元試題命制中，我對乘法運算解決問題內容中的關鍵元素與運算關系通過增加條件與模糊條件的方式增加運算關系的復雜化。在“宣傳欄里貼了學生春游時的照片，每行照片的張數(shù)同樣多。某同學拍的一張照片的左邊有3張，右邊有5張，上面有2張，下面有3張，求宣傳欄里一共有多少張照片。”這一命制的解決問題中，首先對題目中運算的關鍵元素進行增加并對運算條件進行模糊化，在解決這一問題中學生首先需要嘗試模擬出一個宣傳欄的建模，以建模的方式將抽象數(shù)學關系進行系統(tǒng)化的整理。在抽象建模完成后，學生則需通過提取解決問題中關鍵詞的方式對運算關系進行細致推理，以此列出正確運算式完成問題的解答。

四、注重試題命制的綜合性，促進數(shù)學綜合素養(yǎng)的進步

在小學階段的數(shù)學試題命制過程中，為了充分發(fā)揮出試題在學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)教育中的積極意義，教師應該注重試題的綜合性，通過對試題內容與教學內容的靈活結合為學生創(chuàng)造出綜合化的數(shù)學試題。例如在《克與千克》這一單元試題命制中，我為學生設計了“1500g+500g×2=（）kg”這一計算題題目。在這一計算題中我將《克與千克》的教學內容與《混合運算》的基礎計算知識進行聯(lián)系，并增加計算體重關系的推理難度。綜合性的命題設置將使學生在解決計算題過程中需要運用較多角度的能力對題目進行分析與解讀，使學生的學科素質在綜合性的運用中得到了全方位、多角度的提高。

五、結語

基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標進行小學階段數(shù)學試題命制教學實踐，教師首先應該通過實際分析小學數(shù)學教學內容的方式找到合適的試題命制方式，并且通過對試題結構進行系統(tǒng)分析與劃分的方式，在學科素養(yǎng)原理上對各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新與調整，以此創(chuàng)設全面化數(shù)學試題，為學生學科素養(yǎng)發(fā)展提供良好的環(huán)境。