多元教法設計，提升小學語文教學的有效性

□甘肅省臨夏州積石山縣石源學區茍家小學 張正秀

在教授學生學習小學語文知識期間，需要重點關注學生當前的知識學習質量。在教師看來，學生想要獲取良好的語文知識學習成績，這和高效的語文教學方法密不可分。所以，教師首先需要研究學生的學習興趣，為學生引入信息化教學內容進行指導，培養其學習語文知識的興趣。同時，教師結合學生實際學力的不同，設計分層教學策略，以此加深學生的知識理解。并且，通過采取情境模擬的教學方法，使學生的語文學習質量獲得顯著提升。此外，教師將學生劃分為相關學習小組，使學生的語文思維能力得到實質性提升。

一、信息技術指導，培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。對于小學階段的學生來說，學習語文知識需要有濃厚的學習興趣為支撐，這樣才能夠確保學生的語文學習質量。所以，教師在綜合性的教學分析之后，決定采用信息技術教法作為基本教法，通過引入動態化、形象化的教學內容，迎合當前小學生的語文知識學習興趣。例如，教師指導學生學習《盤古開天地》一文時，就采用信息技術教學法對學生進行相應的綜合性講解。教師在語文教學的過程中發現學生對故事性的知識內容很感興趣，反映在課堂學習期間，學生對教師的課堂教學內容表現出極強的學習動力。因此，教師為學生展示相關的信息化教學內容，從盤古開天地的動畫視頻內容，到相關的圖片材料等，都能夠使學生的好奇心得到滿足。學生對自己感興趣的知識內容，表現出非常旺盛的求知欲，因此在課上和教師的信息交流和溝通也更為頻繁。通過教師為學生展示信息化的教學內容，能夠從興趣的角度進行教學設計，使學生的語文知識學習更為高效。

二、分層教學設計，加深學生知識理解

教師在長期的語文知識教學期間，發現學生之間存在明顯的學力差異性，具體表現為學生對所學語文知識內容的理解能力不同。因此，教師在教授學生學習語文知識期間，決定為學生設計相應的分層教學策略，使不同階段學習能力的學生都能夠找到適合自己的學習內容和方法，從而全面提升學生的語文知識理解能力。為此，教師需要針對學生的學習現狀進行相應的總體性測試，這樣教師就可發現學生分別對應哪些學力層次，而后針對不同學力層次的學生設計有效的教學任務，使學生能夠結合自己的學力層級進行充分的知識學習和提升。通過教師為學生設計相應的學習任務，使學生的語文知識學習更為積極和有效。例如，教師在教授學生關于《晏子使楚》的內容時，就可采用相應的分層教學法進行綜合性指導。首先，教師研究課文教學內容，找準當前教學的重點和難點，確保設計的教學任務適合對應學力層次的學生。而后，教師引導學生進行有效的問題分析和研究，使不同學力層次的學生都能夠就自己需要解決的問題進行綜合評析，并有效解決教師設計的全部學習任務。最終，通過學生按照自己的實際學力水平，進行相應的語文知識探究，并有效解決對應的學習任務。教師為學生設計相應的分層教學內容，能夠使之對應學生的現實學習能力，確保學生對語文知識的理解更為深刻，學習效果更為顯著。

三、情境綜合模擬，優化學生學習質量

學生在學習語文知識期間，需要教師著重提升學生的語文知識學習質量。因此，教師需要采用合適的教學方式，以此提升學生對語文知識的學習積極性，從而切實提升學生的語文知識學習質量。為了提升學生的知識學習質量，教師經過系統性的調查決定引入情境教學法進行綜合指導。教師希望通過為學生設計熟悉的學習情境，能夠更好地幫助學生掌握語文知識內容，從而使學生的語文知識學習質量得到穩步提升。

四、小組合作分析，提升學生思維能力

小學階段的語文知識教學，需要教師根據新課改的教學要求，設計相應的教學方法來提升學生的語文探究性思維能力。因此，教師結合自己長期的教學經驗，選定小組合作教學法指導學生進行相應知識的學習。教師將學生劃分為若干個學習合作小組，使學生之間可以進行更為密切的交流和溝通，從而真正起到提升學生語文探究能力的目的。

例如，教師為學生講解《兩小兒辯日》時，就可采用小組合作分析的方法進行綜合性教學指導。教師為各個小組的學生提出對應的學習問題，使之引導學生進行細致的問題分析。從文章之中的“遠小近大”和“遠涼近熱”為基本，引導學生進行更為系統性的學習和研究。教師借助這樣的小組合作教學策略，使學生能夠展開更為全面、系統的問題探討，切實提升了學生的語文知識理解水平。

五、結語

教師指導學生學習小學語文知識的過程中，需要結合學生的學習實際，設計相應的教學策略和方法，以此有效提升學生的語文學習質量。