例談小學語文群文閱讀教學

□甘肅省慶陽市環縣環城鎮新營灣小學 張銀銀

群文閱讀作為新的語文閱讀教學模式，整合多篇有關聯性的或同主題的文章，以單元教學為基礎，制定閱讀議題，設置問題，開展閱讀教學活動，提升學生對一組文本的整體性的理解，探究一組文本的相同點和不同點，通過歸類教學，提升學生的分析能力和理解能力。

一、小學語文群文閱讀教學的意義

1.教學目的相對集中，培養學生各種能力。群文閱讀教學的第一步就是選定議題，組選文本。一組文本的組選是圍繞著一組教學目標和議題，將相關內容或主題的文本組選到一起的過程，所以，群文閱讀教學實際上是對一個文本集進行教學。教學的目的集中，教學的針對性更強。群文閱讀教學更有利于培養學生的閱讀習慣，培養學生發現問題、解決問題的能力。2.培養學生閱讀習慣，提升學生語文素養。開展群文閱讀教學，更好地將課堂的主動權教給學生，通過問題引領，促使學生自覺閱讀，提高了學生的閱讀能力，也培養了學生良好的閱讀習慣，開闊了學生的知識視野。其實，學生語文素養的提升就建立在廣泛而深入的閱讀的基礎上。因此，開展群文閱讀教學的過程，是培養學生閱讀習慣的過程，也是提升學生語文素養的過程。

二、小學語文群文閱讀教學策略舉例

1.確定主題，組選文本。議題確定的科學性，文組組選的合理性，閱讀過程的系統性，閱讀的高效性，這是群文閱讀教學的基本特點。而議題的確定和文本的組選是群文閱讀教學的第一步。文章的組選可以按照文章的類型、體裁、主題、風格等進行，比如在二年級開展以“無限春光”為主題的群文閱讀，就可以以教材中的《詠柳》為例，組選如《早春呈水部張十八員外》《惠崇春江晚景》《大林寺桃花》《三月晦日送春》等文章，從不同的時間段來看春天，讓學生感知春天的變化和詩人對于春天的喜愛之情。2.精講一篇，帶動多篇。相比單篇閱讀教學，群文閱讀教學中文章的數量增多，這對學生的閱讀能力、理解能力乃至學生的閱讀速度都提出了很高的要求。群文閱讀教學中，可以以精講帶動學生閱讀，將精講和略講結合起來，從學生熟悉的內容入手，進入相對陌生的內容；從群文閱讀的方式來看，將精讀細讀和快速讀、跳讀與默讀等結合起來，以提升學生的閱讀速度為前提，進而提高學生的閱讀質量。以教學思念類的詩歌為例，可以以教材中的《漁家傲秋思》為例精講，選擇諸如《春望》《逢入京使》《長相思》等，讓學生感知不同身份地位、不同角色、不同環境中的人的思鄉之情各不相同之處，引導學生學習延伸閱讀、比較閱讀、主題閱讀。3.做好筆記，記錄感受。毛主席說過，不動筆不讀書。可當下學生的閱讀比較簡單，只抱著書本讀，不知道帶紙筆來記。因此，學生屬于走馬觀花式地閱讀，學生的閱讀只停留在表層，缺乏深入思考：這篇文章或這本書為什么會成為經典，好在何處，精妙在什么地方，有沒有學習借鑒的必要，能不能把它記錄下來，嘗試著以各種方式誦讀，要不要進行模仿寫作，都是值得考慮的內容。群文閱讀教學中，更要指導學生進行閱讀記錄，積極交流閱讀感受，嘗試進行誦讀和語言表達，提升學生的口頭表達能力。同時，在認真思考的而基礎上，對學生的哲學思辨能力進行培養和提升。

三、結語

開展群文閱讀教學，教學目的相對集中，可以培養學生良好閱讀習慣，提升學生發現問題、解決問題的能力。教師應指導學生做好筆記，記錄感受，讀寫結合，全面提升學生的語文閱讀能力，提升學生的語文素養。