思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

許凌

（垣曲縣教育科技局，山西 運城 043700）

踏入初中階段，學(xué)生的思維正經(jīng)歷由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。因此在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然也可聽懂新的知識，并開展專題練習(xí)，但一遇考試或?qū)嵺`應(yīng)用時，常常出現(xiàn)無法運用的情況，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)與應(yīng)用有效解決了這一問題。

一、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）可實現(xiàn)教師專業(yè)化水平的提升

現(xiàn)如今的初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體設(shè)備的普及應(yīng)用一定程度上方便了教師的教學(xué)，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，學(xué)生仍忙于將教師展現(xiàn)出來的內(nèi)容搬到自己的筆記本上，同時還要緊張的捕捉教師講解的重點及其與課本內(nèi)容的重合點，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生容易忽視教師對知識點來龍去脈的深入分析。首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可使教師建立起對教材或本章教材的知識結(jié)構(gòu)，然后再通過節(jié)點超鏈接實現(xiàn)宏觀整體知識點到章節(jié)知識點（單元、課時、專題計劃等）的延展，這在一定程度上提升了教師對教學(xué)內(nèi)容的掌控和駕馭能力；其次，當(dāng)前初中教學(xué)都提倡教師的集體備課，而要想在備課時集思廣益，精益求精，用最簡單又最清晰的思路展開交流，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無疑是最佳選擇。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師在集體備課時，展開頭腦風(fēng)暴，交流討論，最終將知識點匯總在一張圖上，一目了然。

（二）可實現(xiàn)良好師生關(guān)系的建立

在教師與學(xué)生共同開展思維導(dǎo)圖的繪制時，活躍、輕松、民主的課堂氛圍是必不可少的一部分，在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生與學(xué)生間可各抒已見，展開討論，教師與學(xué)生間也打破了師生間的上下對立關(guān)系，形成了平等、民主的關(guān)系，教師與學(xué)生暢所欲言。而教師與學(xué)生、學(xué)生與教師間的有效溝通，對學(xué)生思維能力水平的提升將發(fā)揮重要促進作用，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生的大腦更加活躍，思維更加優(yōu)質(zhì)。同時，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，互動、對話式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了凸顯，真正成為了課堂主人，課堂教學(xué)的主題更加明確，教學(xué)形式更加開放。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言，課前對課本新知識的預(yù)習(xí)是一件十分重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅關(guān)系到學(xué)生對課堂知識的理解程度，同時還關(guān)系到學(xué)生對重難點知識點的分析與解決。但由于初中生要同時兼顧多門功課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力比較大，要想實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效率，就需要教師教學(xué)是采取高效的教學(xué)方式，同時教學(xué)學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)的是，課前預(yù)習(xí)對學(xué)生對知識的理解，以及自我學(xué)習(xí)效率的提升有很大的促進作用，但由于課前預(yù)習(xí)會使學(xué)生花費過多的時間在單門學(xué)科上，這對學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的初中生而言是一件比較困難的事情。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能實現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，為學(xué)生構(gòu)建知識點，而且還可減少學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的時間。比如：在學(xué)習(xí)《溶液的形成》這一知識點時，教師首先要給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，而為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，可設(shè)置幾個問題讓學(xué)生根據(jù)問題尋找答案，“溶液是怎么形成的？”“形成溶液的過程中發(fā)生了什么樣的化學(xué)反應(yīng)？”“所有的溶液都是由水轉(zhuǎn)變而來的嗎？”在正式教學(xué)時，教師可就這些問題與學(xué)生展開討論，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些問題作為思維導(dǎo)圖的首要主題或次要主題，然后根據(jù)討論與課文內(nèi)容讓學(xué)生不斷補充和改進思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，從而構(gòu)建一個完整全面的章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。

（二）在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對初中生而言，任何知識的學(xué)習(xí)都是建立在興趣之上的，因此在初中化學(xué)教學(xué)中教師不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖開展自主學(xué)習(xí)。如此，在有效提升學(xué)生對化學(xué)知識理解的同時，還可使初中化學(xué)的課堂教學(xué)效率得到提升。此外，由于思維導(dǎo)圖方法的簡單有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的奧妙，從而愛上化學(xué)。比如，在教學(xué)《質(zhì)量守恒》這一知識點時，教師便可采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利用實驗開展教學(xué)，待實驗完成后，教師要組織學(xué)生一起對實驗前后的物質(zhì)質(zhì)量進行稱量，相加對比，在這一過程中學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒中的特征，加深學(xué)生對知識的理解。待講解完成后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，并對實驗過程進行回顧探究。如此，不但強化了學(xué)生自主探究的能力，而且在教師與學(xué)生知識的學(xué)習(xí)分析中，共同體會到化學(xué)知識的魅力，愛上化學(xué)。

（三）在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

借助于思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識，通過關(guān)鍵詞對重點內(nèi)容的梳理，將促進學(xué)生對化學(xué)的二次學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對知識的理解與記憶。這是因為，由于思維導(dǎo)圖具有的可視化、有類、有序的特點，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最大限度的提高，而通過教師的從旁引導(dǎo)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容也將根據(jù)思維導(dǎo)圖不斷得到補充與完善，增強學(xué)生學(xué)習(xí)時的樂趣與充實感。為此，教師在復(fù)習(xí)時，可要求學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解先構(gòu)建一副思維導(dǎo)圖，接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊構(gòu)建，然后讓學(xué)生找出自己的不足并完善。而為了方便學(xué)生的復(fù)習(xí)，教師可要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建縮小到每一個小章節(jié)中，并將課文重點和不理解的知識點標(biāo)注其中。比如，在教學(xué)《金屬材料》這一章節(jié)時，在正式教學(xué)前教師可先讓學(xué)生就金屬材料這一關(guān)鍵詞制作一幅思維導(dǎo)圖，待教師正式上課時，學(xué)生再根據(jù)教師的講解不斷修改完善。接著，教師再對學(xué)生的修改記錄進行查看，集中對學(xué)生的常見錯誤進行講解，從而幫助學(xué)生記憶易錯點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)束語：

從上文思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢來看，應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一個正確且有效的選擇，不僅將促進教師自身專業(yè)能力的提高，而且還將促進良好師生關(guān)系的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中開展學(xué)習(xí)，進一步提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。