欲速則不達 貪多而不爛

熊妹

（江西省南昌市新建區第二幼兒園，江西 南昌 330000）

那年，參加市里骨干教師考試時，看到這樣一段話：往窄口瓶子里猛烈灌水，結果，流進瓶子的水遠不及流到地上的多……

一眼看到這段話，不由自主便想到我們中國的兩句俗語：“欲速則不達”、“貪多則不爛”，眼前便浮起小兒含著大人喂來的滿大勺飯菜，欲嚼不能動，欲吐又不敢的窘狀。由此及彼，想到我們的教育，何嘗沒有如此只管自己灌輸，不管學生是否能接受的現象呢？

一日，聽同事上公開課，主題為大班的《可愛的家鄉》，內容為《瓷都——景德鎮》。為了上好這節課，這同事著實的下了一番苦功夫，面面俱到地從瓷都的起源，瓷器的種類，瓷器的制作過程一直講到了瓷器的今天，最后還讓孩子們自己動手設計了瓷器花紋。大班的社會活動，足足上了45 分鐘，還草草收場。活動結束后，有聽課老師問孩子：“瓷都在什么地方？”孩子們有的茫然不知作何答，有的則隨口扯了一個地名……

是老師不夠專業嗎？答案是否定的，從她出示的教具和她滔滔不絕的講述，我們都有同感：講的真全面，語言也清晰明了，還能結合教具激發幼兒的興趣，調動孩子的積極性；是孩子不專注嗎？答案也是否定的，從他們目不斜視的模樣，我們也有同感：孩子真是配合得太好了！

可是為何教育效果卻如此出其不意呢？相信，各位看客都已明了：教的內容太多了！一堂課的時間，要求五歲多點的孩子掌握那么多的內容，該要多么大的腦容量才能裝得下呀？這難道不是往窄口瓶子里猛烈的灌水嗎？結果可想而知，水沒有完全流進瓶子，卻都流到地上蒸發成空氣消逝了！

后來，在我們的建議下，同事將這些內容分了三個課時來進行。第一課時，讓孩子們以旅游的形式觀察瓷都圖片，了解瓷都的歷史，活動結束時讓孩子們對瓷都的發展圖片進行了排序；第二課時，讓孩子們以參觀的形式，觀看了瓷器的制作過程的視頻，活動結束時讓孩子們用我們本地特有的材料——紅土，自己動手做了一個瓷胚；第三課時，給孩子們提供了各種各樣的瓷器成品圖片，讓他們了解瓷器的種類，最后還讓他們給自己做的瓷胚畫上了自己設計的花紋。

三個活動一開展完，活動的效果又是出其不意，不同的是，這次是出其不意的好。孩子們不僅在這三個活動中全面了解了瓷都的文化歷史，還動手體驗了陶瓷工人的勞動過程，親身體會并享受到了作品成功帶來的喜悅與自豪，成就感也就不言而喻了！

在教學中，這樣的例子比比皆是。產生這種現象的原因，主要是源于老師對孩子不了解，或者說是對孩子的發展特點知之不詳。幼兒園的孩子注意力不集中，持續時間短不穩定，對活動缺乏持久的興趣。學習內容過多容易使孩子疲憊，注意力容易渙散從而對活動失去興趣，導致活動的失敗。了解了孩子的發展特點，我們就能做到有的放矢，選擇適合孩子、孩子有興趣的活動，從而達成既定目標，讓孩子輕松愉快地就獲得了知識。當然，在這種傳授的過程中，老師還要靈活借助各種教育手段，幫助孩子獲得知識技能。比如游戲，比如信息化手段等等。

其實，教育不是一朝一夕就能有成就的事情，它是一件偉大的工程，是需要循序而漸進的。不僅如此，它還需要我們教育者做到因人而異，實施教育，這就要求我們教育者要充分了解孩子們的學習特點與個體的差異，用不同的方法實現全面發展的目標。套用我國古代教育格言，那就是“雜施而不孫”、“孔子施教，各因其才”了！

誠然，往窄口瓶子里猛烈灌水，水流掉得多，進瓶的少，但是，如果我們借助一個漏斗，將水通過漏斗徐徐注入瓶內，是否，流進瓶子的水會多于流到地上的水呢？我想，答案應是肯定的。正如上面的教學案例，我們幫助同事把教學內容拆解成了三個課時，每個活動都有不同的活動形式，借助了多種教學手段，這些教學手段就像是在窄口的瓶子上插著的一個漏斗，老師先是徐徐地、不慌不忙地將水傾倒進漏斗，水經漏斗再緩緩地一滴不剩地進入瓶子。

這又告訴我們一個道理，教育是有方可循的。所以，要讓窄口瓶多進水也有許多方法。這就要求我們的教育者不僅懂得循序漸進、因材施教，還需要我們探索尋找更多的教育方法，做一個與時俱進、事半功倍的新世紀園丁了！