高中英語閱讀能力提升策略

劉媛

（湖南省衡陽縣第三中學，湖南 衡陽 421200）

閱讀能力的培養是高中英語教學的重點。本文結合高中英語教學實踐與研究，根據高考閱讀能力要求和學生的實際，就如何培養學生的閱讀能力提出有效的方法和策略。通過閱讀能力的培養提高英語教學質量，以提高學生聽說讀寫的綜合能力。

一、學生思維水平對于學習英語閱讀的重要意義

一個人的思維水平代表了這個人所站的高度，決定了其視野的寬度。對于高中學生來說，具備良好的思維能力可以幫助自身在英語學習中進行反復的思考、判斷和創新，不僅對于提高英語學習能力和考試成績具有極大的幫助，而且有利于學生在學習的過程中進行理性思考，從而提升自身的綜合競爭力。一方面，思維是開啟英語學習的一把“鑰匙”，只有具有優秀的思維能力才能夠更好地了解英語閱讀過程中存在的樂趣，深入閱讀中進行思維的探索，反復斟酌文章內涵，最終提升學生英語學習的積極性和創造力。另一方面，學生只有在英語學習中反復地進行閱讀訓練，才能進一步提高自己的思維水平，幫助其在日后的英語學習中更加輕松地思考閱讀中存在的問題[1]。例如，在新人教版高中英語教材中，學生在英語課堂上學習“Festivalsaroundtheworld”這一單元時，老師教授了一個故事“ASadLoveStory”，主要是關于牛郎與織女的神話故事，從而引申出“七夕”作為中國的“情人節”屬于“ChineseValentine’sDay”。這就使學生充分開發自己的思維，想出其他中國民間的故事傳說，從而引出中國的傳統節日，如“屈原與端午節”、“月亮與中秋節”等，用聯想的方式學習英語是學生進行發散性思考的表現，對于英語閱讀具有重要意義。

二、優化措施分析

（一）推理判斷題

推理判斷題是近年來高考英語閱讀理解試題中頗具難度的題型，并且在閱讀理解題中所占比重較大。近三年的全國卷一均考查了6道題（12分）。推理判斷題的實質就是根據已知的事實，來獲取未知的信息。在答題過程中，可以抓住以下幾點：通過尋讀找到該題的相關信息出處；結合語境在理解字面意思的基礎上進一步理解作者的言外之意，經過自己的推理分析找到正確的答案；在選擇答案時，要注意干擾項，不能以自己的觀點來代替作者的觀點，要嚴格按照文中所提供的信息進行推理，有的錯誤選項符合常識，但是文中卻沒有提及；有的選項是文中材料的簡單重復，那就不算是推理，因此也是錯誤選項。正確選項不是文章直接或明確說明的內容，是間接表達出來的，除符合文章主旨外，還符合邏輯，讓學生有推敲的余地。常見的推理判斷題又分細節推斷，文章來源推斷，寫作意圖推斷和預測推斷等。對于細節推斷題，學生要根據文中的客觀信息或內在的邏輯關系進行合理的邏輯推理或判斷，從而得出合理的結論。對于推理文章來源類題目，要先弄清楚文章的中心話題是什么，文章主要探討的是哪方面的內容，作者又有怎樣的感情色彩。在做寫作意圖推斷題時一定要站在作者的角度去思考判斷，不要加入自己的主觀臆想。要善于揣摩作者的寫作思路。預測推斷題就是要求學生根據語篇對文章的下文或下段可能要陳述的內容進行推測。這就需要我們對文章的整體思路，尤其是最后一段或最后一句話仔細揣摩推理。

（二）創設直觀的教學情境

雖然在高中階段，學生已經擁有了較好的閱讀和思維能力，能夠理解一些相對抽象的內容。但是利用視頻、音頻等能夠更加直觀的刺激學生的感官，集中學生的注意力，讓學生產生身臨其境的感受，從而提升閱讀教學的效果。例如，有教師在Advertising 的教學內容中，整理了人們日常生活中喜聞樂見的廣告，并在課堂上通過視頻展示出來，其中包括李寧品牌的廣告語“Anythingispossible.”，阿迪達斯的廣告語“Impossibleisno-thing.”，鴻星爾克的廣告語“TobeNo.1.”等等。通過情境教學法的這種方式，讓學生直觀的看到了Advertising 在日常生活中的應用，激發了學生學習的積極性，也讓學生處于一種良好的心理狀態下，使學生對接下來的閱讀內容充滿著期待。

（三）創設互動的討論情境

高中學生對于自己感興趣的事物往往都具有較強的表達欲。因此高中英語教師可以利用這一點，結合情境教學法在課堂上設置興趣話題，讓學生們之間相互討論，給他們充分發表自己想法的機會，利用充分的互動來達到鍛煉閱讀綜合能力的目的。例如，在Gettingalongwithothers 的教學內容中，教師針對一些高中生無法與同學、家人、朋友很好相處的問題，通過“Howtogetalongwithyourparents，friendsandclassmates?”這樣的提問將話題拋給學生，讓學生進行討論。對于這種貼近學生現實生活的話題，他們往往有很多話說，有效促進了學生之間的交流，活躍了課堂氛圍，學生的英語閱讀能力在交流過程中也得到充分發展。

總之，通過以上對于英語閱讀教學過程中對于學生思維能力的提高的探討，本文結合了一些教學中的具體課本知識案例，充分了解了學生思維水平對于學習英語閱讀的重要意義。了解當前在提升學生思維水平時存在的問題，如學生在創新思維、邏輯思維和判斷思維等方面存在的困境，老師忽視學生閱讀邏輯性思考方式的培養，學生的思維模式局限于書本知識等一系列的問題。因此，在教學過程中，老師和學生就需要共同努力。如轉變教學方法從而提高學生學習興趣，積極拓展課外知識的積累，并且在閱讀過程中充分掌握方法等。如此一來，可以使學生在日常的英語閱讀訓練中培養良好的學習習慣和學習方法，在閱讀英語時加強自身思維能力。