中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究

張爽爽

（廣安市前鋒區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 廣安 638500）

初中物理是學(xué)生生涯中重要的一門(mén)學(xué)科，需要教師耗費(fèi)出大量精力教導(dǎo)學(xué)生。如果學(xué)生物理成績(jī)較差，可能會(huì)影響學(xué)生日后的物理發(fā)展。因此，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行應(yīng)用

與其他方式相比，生活是距離學(xué)生最近的經(jīng)驗(yàn)。因此，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)光的反射時(shí)，教師可以利用生活中經(jīng)常見(jiàn)到的建筑物反射，汽車(chē)后視鏡的反射等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在初中階段，我們需要學(xué)習(xí)很多的學(xué)科。那么，與其他學(xué)科相比較，初中物理需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是物理的重要特征之一。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)之中。比如說(shuō)，在講解直線(xiàn)變速運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)有一些不太理解的內(nèi)容，教室就可以在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生利用小車(chē)和實(shí)驗(yàn)工具給學(xué)生演示直線(xiàn)變速的知識(shí)。這種物理知識(shí)的教授，可以提高學(xué)生物理的思考能力。進(jìn)而，提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用水平不足

隨著我國(guó)初中課程教育方式的改革，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)融入到全國(guó)各地初中物理教學(xué)中來(lái)。在初中物理教課過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題。教師在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生思維容易渙散，而且情境創(chuàng)設(shè)情節(jié)中有可能缺少物理相關(guān)知識(shí)，教師缺乏主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)，只專(zhuān)注于學(xué)生的知識(shí)掌握程度，忽略了與學(xué)生之間的溝通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解。教師無(wú)法將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法合理應(yīng)用在物理教學(xué)課堂上，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法以機(jī)械的形式走進(jìn)學(xué)生眼中，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，教師與學(xué)生之間難以產(chǎn)生共鳴。

（二）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在運(yùn)用中難以發(fā)揮其實(shí)用性

為了提高教師教學(xué)效率，教師通過(guò)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生物理文化知識(shí)水平。不過(guò)，教師一味地追求情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法教學(xué)，忽視了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。許多教師在講課前，需要安裝情境創(chuàng)設(shè)的一套設(shè)備，浪費(fèi)了教育學(xué)生的大好時(shí)光，而在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)涵存在偏差，與教學(xué)內(nèi)容脫軌，增加了學(xué)生的理解難度。傳統(tǒng)教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法本就應(yīng)是相輔相成的，在教學(xué)中，二者缺一不可，教師應(yīng)合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法教學(xué)，采取有效措施對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用策略

（一）增強(qiáng)教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的理解

在初中物理教學(xué)中，有許多優(yōu)秀教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法掌控不足。教師可通過(guò)觀看成功運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例，學(xué)習(xí)合理利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，增加有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。教師還要經(jīng)過(guò)不斷地累積實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重在課堂上與學(xué)生積極地溝通交流，在教學(xué)內(nèi)容上做到生動(dòng)有趣，將物理知識(shí)完全融入到情境當(dāng)中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生初中物理知識(shí)水平。教師還應(yīng)在課后加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法的工作訓(xùn)練，仔細(xì)研究教學(xué)中所在的問(wèn)題，努力改正，盡量避免在下一次教學(xué)中出現(xiàn)不合理的問(wèn)題，提升自身在教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)與學(xué)生生活緊密結(jié)合

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在教學(xué)中能有效地吸引學(xué)生注意力，學(xué)生通過(guò)視頻上的各個(gè)情節(jié)，將故事轉(zhuǎn)化為物理知識(shí)，便于學(xué)生理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主導(dǎo)，在課堂中增加趣味性，使學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在教學(xué)情境模式中，教師應(yīng)當(dāng)將情境內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解就越加透徹，學(xué)生在課后娛樂(lè)時(shí)，就能將物理知識(shí)聯(lián)系到生活，促使學(xué)生在生活中感受到物理的重要性，從而努力學(xué)習(xí)物理知識(shí)文化。教師不僅提升了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還有效地提高了學(xué)生的物理成績(jī)。

四、在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生主體地位

據(jù)研究表明，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主體，學(xué)生大多數(shù)是以聽(tīng)為主。學(xué)生主體性被壓抑，進(jìn)而，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的厭惡情緒。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。

比如說(shuō)，教師在講解牛頓第一定律的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生介紹一下牛頓的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)感興趣，進(jìn)而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在對(duì)牛頓個(gè)人有了一定的了解之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓的個(gè)人精神。

進(jìn)而，他們學(xué)習(xí)牛頓第一定律的積極性得到有效的促進(jìn)。

初中物理學(xué)習(xí)具有一定的抽象性，教師通過(guò)利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用生活經(jīng)驗(yàn)和物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理情境創(chuàng)設(shè)。