農村中學語文綜合性學習教學初探

呂杰

（重慶市長壽區龍溪中學校，重慶 長壽 401249）

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”但在農村中學的語文教學實際中，綜合性學習卻不被重視，甚至成了提高語文教學質量的“絆腳石”。如何發揮農村中學特點，利用農村孩子認知方面優勢和農村豐富的自然、文化等資源，開發農村中學語文綜合性學習資源,是我們每一個農村語文教師的職責和義務。近幾年來，我嘗試以語文學科為依托，學生為中心，教師為指導，從文本出發，結合本地民俗風情、人文自資源、時代風尚等因地制宜地開展能適宜學生認知水平的語文綜合性學習活動。培養他們的合作探究精神，團結互助品質，協作務實思想，從而全面提高他們的語文素養，全面提升他們的綜合素質。我認為可從以下幾方面去探索：

一、突破傳統狹隘的語文學科課程觀，拓寬語文綜合性學習空間

語文綜合性學習既不同于傳統意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動。在學習內容上，不再拘泥于“語文學科”，而是要關注人文、科學、自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等多學科、多領域；從學習功能上看，不再單單追求智育目標，而是要特別注重興趣愛好、情感態度、價值觀、創新意識、合作精神的培養，促成學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發展。

《語文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”語文學科不再是其他學科的工具性學科，而是能復合其他學科的綜合性學科，學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養的養成，不僅僅是通過語文課本，更是通過與其他學科的結合，與學生生活體驗、社會生活的聯系。因此，教師要有意識的突破學科界限，加強與各學科的聯系。通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文素養。例如，七年級下冊第二單元綜合性學習《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學科的結合，開發其綜合性學習資源：通過地理學科了解黃河起源、流經哪些省區、有多長，為什么有“跳進黃河洗不清”之說等；通過歷史學科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發現的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災害與苦難；通過政治學科了解人們呼吁保護黃河的聲音及當代人民對黃河的治理；還可通過與音樂學科的結合來激勵學生們的愛國情……再如，七年級上冊“童話寓言”單元的綜合性學習，根據該單元課文故事性比較強的特點，設計了將童話故事《皇帝的新裝》改編成課本劇綜合性學習活動。筆者與同事們一道觀摩了學生的綜合性學習成果展示，無不被孩子們精彩的情節、滑稽幽默的表演折服，一本本由小組合作改編的劇本令大家驚嘆。在這次活動中，學生們的合作意識、創新精神得到了很好的體現，寫作、口語交際能力得到了提高。所以，“教材，不過是個例子”，只有充分用好這個例子，才能拓寬語文學習空間。

二、挖掘課外、校外和本地的語文學習資源，靈活自主地開展實踐活動

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”相對于傳統的課堂教學而言，語文綜合性學習為學生提供了較大的靈活性、自由度和自主創造的空間。這不僅表現在學習活動的方式上，也表現在學習內容的安排與組織上。例如：我所在的學校正是“中華名果?長壽沙田柚”之鄉，結合本校學生實際，我將八年級下冊第二單元綜合性學習“尋覓春天的蹤跡”改為“尋覓沙田柚的蹤跡”分別開展了以下活動：1、“長壽沙田柚”歷史尋蹤。2、沙田柚生長歷程知多少。3、創作一幅“柚香”圖。4、學生自主開展“采果節”文藝晚會。通過活動的開展學生更加深了對家鄉沙田柚的了解，同時通過調查訪問進一步加深了對父母辛勤勞動的理解和敬重，在自編自演的節目中學生表演天賦得到充分的發揮，合作精神更加強烈。

三、變換活動形式讓學生“樂在其中”

新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。在語文學習的任何課堂里，我們都應當牢記學生是學習的主體這一理念，對于綜合性學習而言更是如此，我們教師應當讓學生明白綜合性學習的重要性，采取適當的鼓勵和懲罰措施來發動每一位學生參與到每一次的綜合性學習中來，讓他們真正動腦動手動腳，扎扎實實的鍛煉自己的語文能力和培養自己的自主創新精神，讓學生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實讓教學目標的三個維度在綜合性學習中得到落實。同時，我們每一個語文教師也應積極變換活動方式，讓學生“活有所成，動有所樂，樂在其中”。例如：以收積資料掌握知識為主的活動可以開展知識競賽；以討論為主的活動可以開展辯論賽；以文藝為主的活動可以開晚會；以繪畫為主的活動可以進行評比發獎。另外還可以開展“走出去，請進來”的演講、采風、調研、報告等多種形式的語文實踐活動。

綜上所述，語文綜合性學習是語文教學的有機組成部分，它與閱讀寫作具有同等重要的地位，甚至更為重要。通過綜合性學習所獲得的不僅僅是知識與能力，更多的是對學生終身受用的探究精神、合作方法、團隊意識等。所以作為一名語文教師應充分利用好本地、本校的教學資源，充分發揮自己的特長全面開展好語文綜合性學習活動，只有這樣我們才無愧于“人類靈魂的工程師”這個光榮的稱號。