情境體驗式教學在小學道德與法治的有效運用

吳莉

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330304）

情境體驗式教學主要指的是教師依照教學目標，生活化加工教學內(nèi)容，完成情境預設(shè)工作，并設(shè)計一定教學活動，調(diào)動學生學習興趣，引導學生對教學內(nèi)容進行自主判斷，以掌握某種技能、形成某種態(tài)度、情感的過程。當前，情境體驗式教學已經(jīng)得到了廣泛應用。

一、情境體驗式教學在小學道德與法治中的運用意義

情境體驗式教學在小學道德與法制中的運用意義可以總結(jié)為三個方面：（1）培養(yǎng)學生實踐能力。情境體驗式教學更為貼近學生的實際生活，可以讓學生清晰如何在生活中運用所學知識[1]。（2）提升學生學習興趣。情境體驗式教學可以讓學生進行自主探索、小組合作討論，真正成為課堂學習的主體，進而提升學生的學習興趣。（3）構(gòu)筑和諧課堂氛圍。情境體驗式教學可以讓師生情感交流得到增強，可以讓學生學習情感得到激發(fā)，保證學生課堂參與的民主性。

二、情境體驗式教學在小學道德與法治的有效運用方法

（一）明確目標，精心設(shè)計

在小學道德與法治教學中，教學目標占有核心地位，教學目標的設(shè)置對于教學行為具有決定作用。對此，教師需要針對教學內(nèi)容以及學生當前的認知水平、情緒情感特征對教學目標予以明確。而教學目標的轉(zhuǎn)化需要教師精心設(shè)計教學情境，應對教材進行分析，分清教學內(nèi)容中的重點和難點，保證情境運用的有效性。具體需要做好以下三點工作：第一，教師應保證情境創(chuàng)設(shè)和教學內(nèi)容密切相關(guān)，對于教學目標的達成具有一定作用；第二，教師應在創(chuàng)設(shè)情境時盡量貼近當前小學生的生活，明確小學生生活經(jīng)驗、知識體系的基礎(chǔ)作用，確保此情境可以讓學生接受并能吸引學生學習[2]；第三，需要對情境創(chuàng)設(shè)方法進行合理選擇，當前，小學教師可選擇情境包含了問題情境、游戲情境、語言情境、角色扮演情境等，確保此方法可以和教學內(nèi)容高度相關(guān)，然后合理利用多媒體技術(shù)，并準備好學生所需要的道具、服裝等。

（二）科學引導，營造氛圍

1.保證學生主體地位

保證學生主體地位是教師在體驗式教學中的重點內(nèi)容，而教師在此過程中需要發(fā)揮自身引導者的角色作用，只有這樣才能讓學生的主觀能動性得到有的放矢。在具體教學中，教師首先需要對課標要求進行科學分析，完成情境預設(shè)工作，然后需要對學生進行引導，讓其體驗情境，并在情境中進行討論，在討論過程中，教師也可以進行適當?shù)刂笇Ш驮u價，以保證學生的學習效率。

2.積極營造體驗氛圍

情境體驗式教學效果會受到學生學習動機的影響，在一個積極的情境中，學生的大腦也會興奮，進而變得思維敏捷，達到最佳學習效果。因此，教師需要積極利用情境，為學生營造出一個良好的體驗氛圍。如在有關(guān)于“家鄉(xiāng)”的教學過程中，教師就可以設(shè)計一個介紹家鄉(xiāng)物產(chǎn)的情境，在課前布置學生查找準備家鄉(xiāng)物產(chǎn)資料，在課堂上分成小組進行組內(nèi)介紹，營造出一種合作討論的氛圍，之后可以在班級上推舉代表進行介紹，并安排其他小組打分，營造出一種競爭的氛圍，在此過程中，也自然培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。需要注意的是，在小學道德與法制課堂教學中，因為每個人的理解能力、理解方向存在差異，學生所收獲的體驗也是各有不同的，對此，教師需要對學生思維狀況進行仔細觀察，并抓住教學時機，引導學生進行深度思考，以讓學生自主尋得答案[3]。

3.引導學生課外拓展

學生在課堂上所學的一切內(nèi)容終將回歸生活，也就是說，教師應引導學生在生活中應用所學方法來解決現(xiàn)實問題，讓課堂創(chuàng)設(shè)生活化情境可以得到向課外拓展，做到學以致用。如在教學“愛護花草樹木”時，就可以創(chuàng)設(shè)此類的情境，讓學生分成多個小組，對學校或小區(qū)里面的花草樹木進行認養(yǎng)，并制定相應的計劃，保證活動進行的有序性。與此同時，小組需要制定相應的活動記錄，并以周為周期進行總結(jié)匯報，保證活動進行的長期性。通過這種課外拓展活動，可以讓學生更為清晰如何在生活中做到愛護花草樹木。

（三）綜合評價，全面衡量

1.綜合主體評價

教師對學生學習效果進行評價時，可以采用綜合主體評價方法，即在評價機制中融入學生自評環(huán)節(jié)、學生互評環(huán)節(jié)以及第三方的評價環(huán)節(jié)，讓評價主體變得更為豐富，以此來提升教學評價質(zhì)量。在教學過程中，教師需要充分觀察學生的各項表現(xiàn)，并對學生表現(xiàn)信息進行積極收集，依照學生的具體表現(xiàn)來進行客觀評價、全面考量，同時在評價中也應做好引導工作，鼓勵學生在課堂學習中可以表現(xiàn)得更好[4]。

2.多維度評價

在教學評價過程中，教師需要做到多維度評價，在內(nèi)容上，在評價過程中突出鼓勵性以及發(fā)展性評價，讓評價變得更為多元，以此來讓學生自信心得到提升；在形式上，在評價過程中做好書面評價以及口頭評價工作，以此來保證評價全面性；在方法上，在評價過程中做好定量評價和定性評價工作，保證評價科學性。只有這樣，才能讓學生優(yōu)勢得到發(fā)揮，讓學生不足得以改善，讓小學生更為清晰地認識自己，提升自己[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，為讓情境體驗式教學在小學道德與法治中得到有效運用，需要做好明確目標精心設(shè)計、科學引導營造氛圍、綜合評價全面衡量這三項工作，以此來培養(yǎng)學生實踐能力、提升學生學習興趣、構(gòu)筑和諧課堂氛圍，讓學生在道德與法制課堂學習中得到收獲。