新課程理念下小學數學課堂有效教學策略

曾素飛

(廣東省河源市源城區公園西小學，廣東 河源 517000)

新課程改革的主要任務之一是促進學生學習方式的轉變，提倡自主，探究與合作的學習方式，促進學生全面、持續、和諧地發展，促使學生創新意識和實踐能力的發展，怎樣在有限的教學時間里，如何提高數學課堂的有效性呢？

一、前置探究——問題要明確

數學前置探究不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過前置探究作業，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。例如：在學習分數的初步認識，在前置探究中，設計的問題“什么是一半？”“你能用什么方式表示一半？”“一半能用一個數來表示嗎？”讓學生在探究中感受到獲得知識的快樂，又為新課學習做好了充分準備樹立了學生學習新課的自信心。

二、導入鋪墊——情境要有趣

新課標指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”根據教材內容的知識要點，創設以學生生活為素材或具有生活背景的數學情境，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。例如：北師大小學數學二年級上冊《課間活動》，2和5的乘法口訣，這節課是復習課，往往因重復練習,而缺少新意，而顯得枯燥無味,所以我們在導入時創設情境，通過播放視頻：孫悟空西天取經回來，玉帝獎勵了他很多的仙桃，他帶著仙桃回到了花果山，送給他的猴子猴孫們，但想要吃到桃子必須先要計算出乘法算式。把學生的注意力吸引到學習中來，讓學生的狀態迅速興奮起來，提高學生學習的興趣。

三、學習新知——以學生為主體

（一）把“動手”的機會交給學生

學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在學習過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。例如：北師大版小學數學一年級下冊《分扣子》這節綜合實踐，如單純靠老師講，學生會沒有興趣，覺得枯燥無味，自然也學不到東西，這時可以給學生創設動手實踐的機會，準備好扣子模型，讓學生自己動手分一分，讓學生從“生動的直觀到抽象的思維”去思考問題，感受數學的樂趣。

（二）把“想”的時間還給學生

在課堂教學中，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，讓學生針對提出問題多想，這有助于學生進行思維活動，發展探索能力。教師應該根據教材多問“你發現什么規律？”“你有什么想法？”“你是怎么做的？”“這道題還有別的解法嗎？”……這些都是讓學生主動參與認識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學生獨立地、創造性地說出自己的思路和見解。

（三）把“問”權利放給學生

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許許多多的發明創造都起源于“疑問”。多問是開拓創新之門的鑰匙。好奇和好問是學生的天性，是求知欲的表現。教師要把“問”的權力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來。例如：在學習初步認識小數時，讓學生對小數提出疑問，引導學生提出問題“什么是小數？”“小數時怎么樣的？”對于小數你還有什么想知道的？在教學時要鼓勵學生對任何問題多去探索，提出不同見解，巧妙地引導學生，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。

（四）把“講”的機會讓給學生

蘇霍姆林斯基說過一句話：在人的心靈深處都有著根深蒂固的要求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要，而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學生都有發表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂“活”起來，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。

三、鞏固融知——內容要多彩

新知識學習后需要及時復習鞏固。一方面，可以檢測學生對新知識的掌握情況；另一方面，可以讓學生體驗運用新知識成功解決問題的快樂。教師可以設計“新、奇、活、趣”精彩紛呈，學生樂于接受的作業。如繪畫式作業，情境式作業，游戲式作業，“創造”式作業，調查式作業，操作性實踐作業等，讓作業以新異、變化的形式提高學生大腦皮層的興奮度，讓學生在完成作業的同時個性也得到發展。

四、小結導行——源于生活，用于生活

會學習是一種能力，能學以致用是學習的目的。所以在小結本課學習知識之后，進行拓展延伸，讓知識再創運用。例如：北師大小學數學一年級上冊《整理房間》，學習后，讓學生回家整理自己的房間或整理書包等。

要實現有效教學, 提高小學數學的教學有效性，是每個老師的愿望，是老師們努力的方向，在新課程背景下，我們要以學生為本，就必須引導學生主動參與教學過程。凡是學生自己能學會的, 就應該創造條件讓學生自己學; 凡是學生能自己動手做的, 就應該創造條件讓學生自己做，讓學生成為課堂的主人，才能讓課堂更有效。